工科院校英語學習者語用能力發展影響因素
——基于《中國英語能力等級量表》的分析

馬錦然

(遼寧工業大學外國語學校，遼寧 錦州 121001)

一、引言

目前，對英語語用能力的多方面研究仍然還是集中在學生語用能力的教學培訓，而對全國工科院校的大學生英語語用能力的影響因素的分析文章甚少。所以，文章從工科院校學生的個人因素、社會因素以及教學因索多方面，探索工科院校英語學習者英語語用能力的影響發展因素，并進行初步的分析論述，盡最大可能為工科院校英語學習者提供新的發展方向、目標，為提高工科院校英語學習者自身的語用能力提供重要參考價值。

二、《中國英語能力等級量表》在英語語用能力培養方面的有效作用

(一)英語語用能力教學成果的顯性提升

在中國，英語是作為外語而非第二語言被高校學生普遍掌握的，中國學生英語語用能力的不斷進步往往缺少真實的交流環境以及更深遠的文化歷史資料。但是，像翻轉課堂此類的創新教學模式在一定程度上，也大大提高了學生的英語口語水平，盡管效果有所提升，但仍然無法從根本上改變英語課程中沒有重視語言輸出的問題。中國英語課堂多是以教授語法技能和應對應試教育為基本目標，對于實踐技能的培養較少，對于英語文化背后的社會文化歷史了解也不多，這種淺顯的英語學習成果不能用以應對真實的交際環境。所以，中國英語能力等級語用量表的有效引入，不僅有助于高校英語教師在進行備課時進行分析、參考，對課程內容進行更多層次的學習內容傳授，還有利于為學生創設一個具體的英語語用交際環境。

(二)有利于學生進行英語語用能力測試與自主性評價

在工科院校學生的英語學習中，量表對他們的英語語用能力提升提供了相對標準的參考價值，對于工科院校學生英語語用能力水平的進步評估起到了重要的參考作用。長期以來，工科院校的學生英語課程學習，在不同階段中的聽力以及語用能力都有相關的評判標準，以方便進行長期考核。盡管與英語的語用能力相關的社會語言交際環境相對較為廣泛，但是英語語用能力的判別標準仍然處于口頭以及初步理論研究階段，并沒有確切的可以進行具體量化判別的系統指標。量表的出現有利于工科院校英語課程對學生進行語用能力的評測，有助于高校英語專業教師對學生的英語語用能力進行評價考核時的對比參考，有助于推動工科院校學生的英語語用教學改革，以及提升英語語用能力測試水平。英語能力量表所涉及的分級語用水平，通過研究語用能力各水平標準，可以在一定程度上提升教師在語用能力實踐方面的教學質量。此外，教師以及學生可以通過對比量表中的各級水平標準進行自主性評價，此類客觀的階段性自我評價，有利于學生相對準確地掌握自身英語學習水準，使學生形成自我思考的進步狀態。

(三)有助于完成英語語用能力形成性評價

普遍語言測試中，常見評價方法主要是形成性評價。大多教育專家都認為語言能力測試主要有三種主要作用，可以觀察學習效果、以評價促進學習進步以及形成自我評價。相關語用能力評價量表的有效應用，可以更好地提高高校教師培育工科院校學生語用能力的教學質量。形成性評價有利于以評價的方式促進學習能力的進步，學習者可以把自己語言表達能力的高低與量表中分層設定的標準進行參考以及評價。量表的分級標準，有助于英語學習者根據學習目標設置學習計劃表以及改進學習方法，促進工科院校英語學習者進行自主性評價、促進工科院校英語學習者語用學習能力的大幅度進步。

三、工科院校英語學習者語用能力影響發展因素分析

(一)學習者個人因素

盡管大數據顯示，工科院校英語學習者的語言能力往往與他們的英語語用能力并不協調，但是在一定程度上，學習者們自身的語言因素缺失會制約英語語用能力的長遠進步。學生們在學習過程中理解和掌握的英語文化歷史以及單詞、語境、語感等英語知識和英語學習能力，不僅能夠大幅度促進自身的英語語言表達能力的提高，更重要的是可以幫助克服工科院校學生的語言困難，提升語言交際能力。此外，不同學生的本能性格也會產生不同的發展結果。比如，一些性格開朗活潑的英語學習者，他們的學習狀態明顯較強，對于英語語用能力的把握相較于性格內斂的學生普遍較高。此外，現代高校英語課堂英語教學仍然處在一對多教授的現狀，教師一人說，學生們普遍不愿開口。

(二)社會環境所造成的影響因素

1.我國母語所造成的負面遷移影響

除了自身的性格影響外，社會大環境的變化在很大程度上也會影響學生們英語語用能力的長期進步。母語的負遷移影響就是指，學習者由于自身潛移默化掌握的漢語文化太過深刻，對于學習英語產生了負作用。舉例來說，大學生一般都是20歲左右，他們從出生就受到了漢語耳濡目染的影響，母語作為伴隨他們成長的文化，早已經根深蒂固地埋藏在學習者的心中，所以，一般英語學習者會無意識地在英語學習以及英語語言能力表達中，融入母語的思維方式，從而導致英語語用能力不能得到長足進步，甚至鬧出一些語法笑話，盡管如此，不能否定漢語母語的自身作用，人們仍然可以利用母語促進英語語用能力的進步。因此，在語用能力提升過程中，要努力應用母語的正面作用，積極學習，在一定條件下將兩者結合起來，以此促進語用能力。

2.真實的英語環境的貧乏

除去母語應用不當而造成的負面影響，英語學習者交流的真實語用環境甚少也是重要的負面因素。目前，大部分大學英語教學雖然教學質量整體提升不少，英語學習者的學習態度也更加積極，但是，他們的實踐應用水平仍然不夠全面，缺少真實交流語境的聯系?；旧?，大多高校英語課程的教學，課堂上教師為學生們創造的英語交談環境甚少。此外，雖然不少學校創立了英語社團、英語口語協會等學習中心，想要促進學生快速實現英語語用能力的飛速進步，但是這些只是杯水車薪，根本無法解決學生在未來真實交流活動中所遇到的口語問題。況且，很多興趣小組以及交流社團還是處于夸夸其談、紙上談兵的狀況中，并沒有真正發揮改變學生語用能力的作用。語用知識是需要學習的，而對于教師來說，他們更注重的是培養學生語用能力在語言實踐中的應用。

四、基于《量表》的工科院校英語學習者語用能力發展的教學改善策略

(一)創造真實交流語境

如何提升工科院校英語學習者英語語用能力?創造真實的交流語境是教學的關鍵所在，具體可以分為以下幾點：日常對話、場景以及歷史人文。但是在工科院校學生的英語課程中，真實的英語訓練環境貧乏，導致學生的英語聽說應用死板、僵硬。所以，工科院校教師在提升學生英語語用能力的教學中，應該基于《中國英語能力等級量表》，針對不同等級學生，將真實語境和語用教學內容結合起來，為英語學習者創造英語語用實踐機會，促進工科院校英語學習者的語用能力不斷發展。此外，教學中還應該結合真實的交際語境，比如，與留學生交流、參加中外語言互助活動等，加強英語學習者對實訓環境的整體適應程度。

(二)加強英語語用的背景文化教育

對于很多想要學好英語的人來說，不同地域、國家以及民族之間的文化差異在英語學習過程中，是很難克服的障礙。對于工科院校的英語學習者來說，在未來的工作中，他們要面臨更加多樣化的語言交流環境，各國的地域環境差異以及歷史文化的不同，都會給他們帶來巨大的語用能力實踐挑戰。因此，如果英語學習者不了解地域文化間的差異，很容易在應用語言表達思想的過程中產生語法錯誤，甚至會造成令人咂舌的笑話。所以，高校教師更應該在培養學生提高英語語用實踐能力的過程中，引導學生了解文化差異性，在基于《中國英語能力等級量表》的學習基礎上，培養工科院校的學生像漢語使用者一樣，能夠清晰表達自己的思維想法。

(三)以學習者為中心，進行英語語用能力教學課堂實踐

在工科院校英語教學過程中，教師是引導學生的重要人物，而學生在這個過程中應該是演繹者的身份，應該反復學習并貫徹英語語言實踐。教師應該盡量全面、仔細地為學生提供語言材料知識，不僅是基礎的英語應用知識，還包括科普英語國家的風俗、社會習俗以及傳統文化。這些不同的歷史、環境因素能夠幫助學習者全面、真實地感受英語語言交際的熱烈氛圍，體會語言交際中語境的重要意義。因此，英語學習者基于《中國英語能力等級量表》學習并認識、理解英語語用知識，教師根據不同層次的語用能力發展水平，進行以學生為中心的教學以及開展任務型課堂教學工作，進而全面高效地提升英語學習者語用能力。

(四)利用網絡教育資源進行更全面教學

工科院校在進行英語教學時，除了以書本知識為基礎外，還可以利用互聯網，更全面地挖掘更深層次的英語語用教學資料。與傳統的書本教學教材相比，網絡教學資源更加具有實效性、真實性以及廣泛性，因為這些資料大多來自真實環境、真實人為拍攝以及真實的互動，網絡資源有效性的大幅度擴增對于英語語用能力培養與發展起著重要作用。因此，高校教師在語用能力教學實踐中應該參照語用量表中的對應級別能力挑選實時性、權威性的教學材料，結合網絡技術與網絡移動教學平臺以及軟件，將挑選出來的文件以及視頻材料等融入工科院校語用教學實踐之中，促進語用理解能力的有效提升。

五、結語

對照語用能力量表的分層級別標準，高校以及教育專家應該攜手教師，進行針對大學英語語用能力全面發展、不斷提高的頂層教學設計，制定出更優質的教學策略建議。此外，工科院校教師在為英語學習者進行語用能力提高的教學時，可以應用多樣的教學資源以及創造真實的語言環境鍛煉學生的語用能力，使得英語學習者在未來的工作中以及多種交際活動中，專業、得體、適當地表達自己的想法，更準確運用英語語用能力向周圍、世界傳遞中國故事以及傳統文化。