電子檔案袋評價法在大學英語教學中的應用原則分析

周雪琛

(北京師范大學珠海校區，廣東 珠海 519000)

一、引言

教學評價是檢驗教學活動是否達到目標的重要手段。傳統評價方式如考試，目前仍然是我國教育界的主流評價方式，其公平性在教育升學乃至社會生活中都發揮著重要作用，但在更注重能力培養的大學英語教學中卻難以滿足需要。

近年來出現的檔案袋評價則有所不同，是將每個學生具有代表性的學習成果和反思報告以文件夾的形式收集起來，以培養學生學習的自主性和自信心。在紙質媒介全面轉向數字化、云端化的今天，電子檔案袋評價結合了傳統檔案袋更加全面真實、注重過程與發展等特點以及信息化更加便捷、更加個性化等特點，吸引了廣泛關注并得到實踐，有望在大學英語教學中發揮優勢。

二、電子檔案袋評價法在大學英語教學中的優勢及特點

(一)大學英語教育的目標與需要

大學英語教育的目標是提高學生語言水平，大學英語中的四六級考試目的是考察學生的英語能力是否達到基本要求。基于大學生學習的需要，大學英語教育更注重學生使用英語的能力，如查閱英文文獻、寫作英文論文、用英語與國外學者專家進行學術交流等。這些應用能力通常較難通過傳統評價方式——如考試等較好地考察。考試等傳統評價方式也往往使學生養成應試的學習習慣，不利于推動學生自發性的學習積累、提高語言能力。因此，大學英語教育亟須應用有別于傳統評價方式、更加注重學生能力培養的評價方式。

(二)電子檔案袋評價法在大學英語教學中的優勢

電子檔案袋評價法繼承了檔案袋評價法的精神，相比于傳統評價法更加注重個人的學習過程與發展。所謂“檔案袋”，指的是個人學習成長過程與記錄、對外的交流合作成果等能夠反映個人發展過程的抽象集合。如同真實的檔案一樣，客觀真實地記錄個人的學習過程。

大學英語教學注重提高語言水平的目標與電子檔案袋評價法對于學習過程的側重不謀而合。語言應用水平中聽、說、讀、寫等方面，可以通過教師與學生設計具體實踐活動，記錄在電子檔案袋中。電子檔案袋在此表現出的更大優勢是電子媒介不僅僅能囊括傳統紙質媒體的內容，還能夠保存聲音、視頻等信息，適合大學英語教學中聽說目標。一定時間段后，教師與學生可以通過回顧電子檔案袋中的歷次記錄，了解學生的學習進步，發現語言運用水平中的不足并在未來做出針對性的學習計劃。

三、電子檔案袋評價法的應用難點與原則

對于我國教育界，電子檔案袋評價法仍然是一個新概念、新方法，其在具體教學實踐中的應用也未有基本的規范與成熟的示例可以參考。在大學英語教學中使用電子檔案袋評價法仍面臨許多困難，而教師在處理這些難點時，應該著重于電子檔案袋的原則與精神。

(一)電子檔案袋的內容設計

電子檔案袋評價的內容設計相較于傳統評價法更難。電子檔案袋評價法的內容量大大超過了傳統評價法，根據檔案袋評價的原則，最少則需要記錄學習初期、中期、末期三次成果，多則每周、每月記錄一次，其內容設計需要花費教師更多精力。面對數量眾多的檔案袋內容，教師們需要做好側重，在整個學習周期中挑選三到五個時間點作為重點，準備更全面的學習實踐內容，如英語寫作與演講等。在重點時間點內，還可填充一些規模較小的內容，如課堂討論等。這種有所側重的內容設計能夠幫助教師將有限的精力、課時集中在幾次活動中，避免大學英語教學變成只有活動而沒有教學的“活動課”，達到電子檔案袋評價的目的。

每次活動內容也較為復雜，如果只是簡單的布置幾道習題，就達不到檔案袋的作用。檔案袋內容具有多元性與包容性，一些過去在大學英語教學中已存在的評價維度也可以囊括進電子檔案袋中，如考勤記錄、課堂互動乃至違紀處罰等。而檔案袋重點記錄的學習實踐過程則需要教師設計出一定的應用場景甚至是親身實踐，如通過觀看英語視頻、電影鍛煉聽力，之后布置觀后感寫作，考驗學生的理解、寫作能力，這樣的檔案袋記錄就能較為具體地體現學生的各項語言能力了。教師們在內容設計遇到困難時，首先要不忘電子檔案袋評價注重過程的初衷，避免回到傳統評價的老路。同時也可以發揮學生們的主觀能動性，利用電子檔案袋充分個性化的特點，讓學生自主設計內容相互交流、展示，這樣也更能激發學生的興趣，有利于培養他們的自主學習習慣。

(二)電子檔案袋的執行與記錄

評價方案的執行是電子檔案袋評價必不可少的一部分。與內容較多較復雜一并產生的，還有記錄上的繁雜。將各種信息記錄到電子檔案袋中是學習實踐過程之外的一種精力消耗，可能會浪費教師學生們的學習時間，在學習初期產生的學習熱情往往在長時間重復勞動之后被消散，在執行一段時間失去新鮮感之后，學生的學習熱情變成敷衍差事，使整個電子檔案袋評價流于形式，失去了其全面真實記錄個人發展的內涵。教師在收到學生們的反饋越來越差時也往往會被失望情緒影響，認為設計之初的辛勤勞動付諸東流，從而對電子檔案袋評價法失去信心，形成惡性循環，導致電子檔案袋評價實踐上的失敗。

進行檔案袋評價過程中的困難需要教師們在設計之初尋找解決之道。在繁雜的記錄任務上，電子檔案袋的數字化特性可以極大地幫助教師學生減少重復記錄工作。在電子檔案袋評價中，教師學生可以直接將作業記錄在電子媒介如計算機文件、云端文件上，教師可以在批閱后直接點擊數次鼠標，甚至批量將文件復制到電子檔案袋中，節省了大量時間，也避免了遺失風險。對于更難以記錄的聽、說環節，也可以利用電子媒介直接記錄聽說內容，如使用學生的個人手機直接記錄自己聽說學習過程的聲音或者視頻并保存至電子檔案袋中。在記錄聽說的原始內容后，還可以利用如今已日益成熟的語音識別、翻譯工具，將聽說音頻內容直接轉換為文字內容，大大豐富了電子檔案袋的廣度與深度。

當然，電子信息化給檔案袋評價法及其他方法帶來便利性的同時，也要求教師們掌握一定程度的計算機技術。在電子檔案袋評價法還在摸索中時，也很難有現成的解決方案供新加入的教師學習。但這種進一步學習的要求正是終身學習社會的具體體現以及檔案袋評價法的目的。

(三)電子檔案袋的評價

評價標準也是電子檔案袋評價的一個難點。不同于考試等傳統評價方法，檔案袋評價并無一個“正確答案”，其評價標準更多的是一種針對學習內容、成果展現的主觀評論，而非對與錯的判斷。根據檔案袋評價的精神，評價的主要依據應該是學生在整個學習過程中的進步程度，即最終學習水平相比最初的提高，而這種評價是非常難以量化的，最后的結果往往是大家都是高分。而在大學英語教學實際中，很多學校都要求高低分符合一定比例，這就要求教師必須在非常主觀的檔案袋內容中評出高中低的區分。同時，檔案袋評價的精神與傳統考試評價是有著根本性矛盾的，一個在傳統考試中考的不好的學生卻有可能在檔案袋評價中取得高分——他可能原本的基礎就非常薄弱，在學習過程中取得了較大的進步。這種現實性問題要求教師們在重視學習過程的同時，也要在評價中包含學生實際上的語言水平。在實踐中，可以從多角度出發進行全面評價，結合一定的權重水平給出最終打分。例如給予學習提高程度30%權重，實際語言水平40%權重，活動表現分20%，日常考勤10%，最后給出綜合得分。

除了教師評價，學生自評、互評也非常適合用于電子檔案袋評價中。例如在聽說環節中，讓聽說互為一對、互相評價，這樣既能提高互動性，也給未來的評價留下參考。再如設計分組演講，最后設置投票學生最喜歡的演講環節，根據排名進行加分，這樣也大大增加了學生們參與活動的積極性。教師們可以利用電子檔案袋多元化、個性化的特點充分調動學生們的參與感與積極性，達到事半功倍的效果。

四、結語

在社會發展日新月異的今天，機械化的硬性評價方式越來越不適用于以多元化發展為目標的大學教育。電子檔案袋評價法注重學習過程，旨在促進人的自我發展、超越課程本身，推動個人自我反思與交流，是一種非常契合大學英語教學目的的評價方式。雖然電子檔案袋評價法對于我國教育界仍比較陌生，但在牢記其核心思想與原則后，隨著教學實踐的不斷完善，電子檔案袋評價法一定會越來越規范化，推動大學英語教學乃至整個教育方式向前發展。