基于POA教學理論的高校英語課程評價與測評模式初探

柯慶梅

(伊犁師范大學，新疆 伊寧 835000)

一、引言

在高校英語教學中，課程評價與測評通過科學評價為因材施教、教學改革、教學質量提升提供實證。通過有效、科學的評價為因材施教、教學改進提供實證素材，也為教學質量提升提供導向參考，并通過學生自評、互評、教師評價、測評等方式檢驗、內化、強化產出成果，完成教學目標。“評價與測評可在學和用上產生重要影響”?？茖W、即時、充分的評價有利于培養學生積極的產出動機，在課堂教學中提供正影響因子。測評緊跟課堂教學、關聯拓展、課程思政等，有利于促進全方面育人。在教學中，評價和測評為完整、有效實現教學驅動—促成和選擇性學習提供質量監管，為調整教學方法，教學改革等提供反思參考。文章嘗試運用“產出導向法”(Production-oriented Approach，POA)中的“學用一體”教學模式對高校英語課程評價與測評模式實施探討和分析。

二、理論基礎

近年來高校英語教學改革，從單一教學到混合式教學，從傳統教學到翻轉課堂、微課、金課，從線下教學到線上線下相結合的模式。新型教學模式的層出不窮和教與學的方式改革都映射出英語教學現狀發生了巨大改變。各種教學方法的嘗試和探究，為能夠滿足新的人文環境、師生教與學的新要求提供了實踐素材。POA教學法的提出，為英語課堂教學實踐提供了有效指導。

POA理論中的“教學理念”是“教學假設”和“教學流程”的風向標和總綱領。教學理念包括學習中心、學用一體、全人教育。在POA教學理念指導下，課堂教學依據輸入驅動、輸出促成、選擇學習、以評促學以實現課堂效果最大化。為落實教學目標，該教學法具化教學步驟和教學手段，設定了驅動—促成—評價三個階段，提出促成與評價的重點內容。其最大特點是在輸出環節創設出和學生學習、就業緊密相關的思辨性較強的任務場景促成學習動機。學生完成輸出任務時，會主動意識到自身表達上的欠缺或在語言知識積累、運用方面的欠缺，在此基礎上發現、反思、總結，進而形成個人明確的學習目標。整個過程中，教師起到積極引導的作用，學生則進行選擇性的學習，逐步完成各項練習，最終實現高質量的輸入和產出。

三、英語教學中的評價模式

應用POA實施英語教學要以預期學習成果為依據，明確師生共用的教學目標，反向設計課堂教學內容，并將學用一體教學理念貫穿于整個課程評價體系之中。在教學中，依托授課效果，學生學習能力，立德樹人的培養目標等設計合理的產出任務、科學的評價模式。根據即時評價調整教學節奏，調試教學內容和步驟。課后，采用延時評價，有針對性和區別性的布置任務，任務需注重復習性和遷移性。

形成性評價中，教師是教學的中介人，在教學中實施引導性評價。教師在備課時，要事先預設課堂教學的效果，學生們的可能性回應，根據教學內容和培養目標，制定科學的教學目標，在教學過程中制定學生能盡快領悟的過程性評價材料，例如測評表等，也可在教學過程中借助網絡程序即時發布測評任務，這需要教師有較好的信息處理的素養。在教學中，學生是核心，注重學生在教學活動中的動態需求，采用“I+1”理論引導和設置教學活動，圍繞學生設定評價標準，教師實施引導性評價，學生根據測評內容在教師的引導下評估個人產出質量，反思個人學習方法，進行產出改進，即時、積極、充分的反饋有利于促成正面學習態度，形成良性循環，促進教學效率與教學質量的提升。

(一)形成性評價

形成性評價以學習過程為主要對象，強化質量監控，教師形成對學生學習效果的評價?？梢允钦n堂即時評價或課后延時評價。教師課堂點評講解，學生對產出，即時反思，完成即時評價。優點是教師根據學生產出結果對教學內容、進度進行臨時調整，完善教學內容達成教學目標。學生通過即時評價改進學習方法，提升輸出質量、思辨和語言輸出能力。

延時評價主要對產出成果、課上課下點評講解、線上線下混合式、學生知識內化等過程進行診斷。延時評價采取學生自評、同伴互評、網絡互評，有利于彌補高校英語課時減少現狀，教師全面檢測學生學習過程，完善學習檔案，教師在理論—實踐—反思中，提高教學能力，學生思辨能力和自我管理能力的培養。

(二)終結性評價

終結性評價與形成性評價互補，最終產出以單元測試、模塊測試、學期測試來實現，針對性地反饋、綜合評估學生語言運用的能力。學期初，教師構建評價體系，制定評價規則，細則，注重收集、分析、總結，形成一人一檔的評價報告或是具有共性、學生之間能相互借鑒的學習報告。

因終結性評價要考慮教學目標、學情背景及輸入和輸出，因此，終結性評價分析數據有利于為后續制定師生共用的教學目標、教師專用教學目標、選擇教學材料、設計教學活動、學生情感品格管理和價值觀的培養，推進課程建設以及相關研究提供佐證和參考。參照一人一檔的評價結果，學生制定后期學習產出目標，明確改進學習方法，提升學習成效，助力語言綜合運用能力，實現“學用一體”。

現階段，高校英語教學評價體系的科學構建不斷被重視，教師在課堂上采用師生互評、同伴互評、學生自評、網絡第三方評價的模式，借助網絡平臺為課內課外搭建腳手架，實現形成性和終結性評價目標。

四、英語教學中的測評模式

(一)語言知識、技能與語言應用能力相結合的測評模式

“POA教學法始于產出，止與產出，”教師根據教學目標開展以語言知識技能和情感為主線，突出語言應用能力的綜合測評模式，實施多元化測評。根據測評目的，多維度考察語言知識技能，如依據詞匯頻率和語料庫考察詞匯的意義、聯想詞匯；根據主動產出，考察語言綜合運用能力；結合語言知識技能過程性評價，檢測終結性評價中被動性和接受性語言學習內容。以產出為目標，注重“學用一體說”，多維度測評語言運用能力，以評促學。

POA驅動階段，測評起銜接過渡作用，依托教學目標尋找典型案例，邊評邊學，邊學邊測，以評促學；促成中，測評依托教學目標，注重交際目標的時代性、實用性和輸出質量，考察學生語言知識和技能的應用效果。評價階段，測評指示明確，內容清晰明了，以個人、小組、師生聯合的方式，任務環環相扣，呈遞進關系或循環鏈，教師精心準備完善測評的重難點，有備用方案，培養學生思辨能力、創新性、學習的主動性。

因此，驅動—促成—評價與理論—實踐—反思在教學中相輔相成，圍繞語言知識技能，綜合測評模式有利于滿足產教融合的實際需求；發揮大學英語的人文性和工具性，培養滿足個人職業發展需求和國家人才戰略儲備需求的國際化人才。

(二)傳統與現代相結合的測評模式

文秋芳認為產出是對輸入促成階段獲得的理解性知識和產出性知識的復習和運用。產出測評階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段。傳統測評模式以筆試為主，對標培養目標和教學目標，測評可以以個體為單位或以小組為單位開展，多以閉卷考試來實現。

現代測評模式依托數字化教學平臺，關注語言知識技能和語言綜合運用能力，學生創新、思辨能力的考核，旨在拓展學習空間，將傳統筆試測評延展到學習實踐，用計算機附分的形式，科學檢測學生產出。教師因地制宜，科學系統地搭建、完善試題庫與語料庫建設，運用在線評價，通過打卡等方式，培養持之以恒的學習精神。還可錄制微課等，進行口頭產品的測試，例如口頭報告、采訪、辯論等，利用網絡平臺、批改網等形成書面產品，例如作文、翻譯、調研報告等，在線對學生產出成果測評。在微課、慕課、金課、翻轉課堂等多模式中，英語教與學在向數字化、智能化、信息化方向轉型。大量教學實踐證實，實施互動式測評有利于在多樣化的語言訓練任務中強化操作能力，建立師生學習共同體，促進教與學效率的全面提升。

五、結語

綜上所述，教師根據培養目標、教學內容、學生實際情況，因地制宜地制定教學目標，在課堂教學實踐中，積極探索、制定、反復修改，最終形成科學合理的評價與測評模式，選取促成產出的評價方式，在POA教學理念“學用一體說”和“學習中心說”指導下引導教學，以學生為中心，教師為主導，師生共建“教”“學”共同體，“學”與“用”融為一體，邊學邊評，邊評邊測，最終實現大學英語人文性和工具性的統一，達到立德樹人。