云課堂背景下高校英語線上線下混合教學研究

何婷婷

(昆明醫科大學海源學院，云南 昆明 650000)

一、云課堂簡介

云課堂是以互聯網為基礎，主要面向培訓和教育領域而開發出來的線上服務模式，無論是機構還是學校，無需自主研發軟件，也不必依托硬件，只要有網絡，便可租用該服務模式，享受該服務提供的線上與線下同步或異步功能，開展教學或培訓活動。所以，云課堂擁有互聯網不受時空限制的優勢，支持全方位、全時段的互動。對于教育行業來說，云課堂目前已成為線上教學課堂之一，充分融合了互聯網技術和云計算技術，師生能夠高效便捷地實時互動。一個互聯網界面，就將不同地點的師生或是其他教育人員集中在一起，通過文件、音視頻等方式進行同步交流互動。

二、云課堂背景下高校英語線上線下混合教學的意義

(一)有利于同時提升學生學習效率和效果

云課堂背景下，高校英語開展線上線下混合教學活動，學生學習英語的效率和效果均能得到不同程度的顯著提高。一般教師會將有關學習的資料、內容、要求等上傳到云課堂，然后學生及時或隨時可利用云課堂的學習功能，獲取這些資源，再結合自身實情自主安排學習時間和學習順序，選擇感興趣的方式理解、學習這些資源，再結合教師的線上線下講解以及師生間的互動探討，加深認識、快速消化，完成學習任務。

云課堂也能為學生提供課外學習資源，方便學生根據自己的學習能力和興趣來選擇，使得學生自主性和自律性都有所加強。同時，云課堂也能使學生認識到自己和其他同學的學習差距，并發現自己在英語學習方面的短板，然后利用平臺提供的資源，再加上與教師線上線下的互動，有針對性地強化和提高。另外，不同于課堂上的群體學習，云課堂支持一對一的互動，且學生個體處在獨立的空間，因此能激發學生與教師進行線上互動的積極性，及時溝通探討學習中遇到的問題，從而改善自身學習效率和效果，最終整個班級的學習效率和效果都得到提高。

(二)有利于加強教師教學管理過程及結果

對于教師教學來說，應用云課堂開展英語線上線下混合教學活動能夠加強教學管理過程及結果。云課堂不僅能用來教學、師生互動，而且學生學習進度及情況能展現在云課堂上，方便教師實時了解和掌握，包括學生自主學習情況、在平臺上參與互動的積極性高低、課下學習任務完成情況等，即課堂教學管理延伸到了云課堂上，彌補了以往課上課下教學管理斷層的漏洞。

如，教師可通過設置一些課前問題來了解學生利用云課堂自主學習的情況和成果，更能發現關于該部分學習內容學生普遍遇到的問題，然后將其作為教學重點具體、詳細、深入地講解，這樣能夠有效地緩解直接開展課堂教學對學生的沖擊性，也能幫助學生養成課前自主學習的好習慣、提高自主學習效果；利用云課堂的簽到和自主選擇小組等功能，教師能在課堂上將學生分組，便于有相同學習傾向的學生在一起探討學習；教師也可將課下作業或學習任務發布到云課堂下，讓學生在線完成和提交，這樣教師就能實施把握學生課下任務完成進度及結果，也能在線批改和指導，與課上教學相結合，無縫銜接地加強學生對此次教學內容的理解和吸收。在掌握了學生的大體學習情況后，通過云課堂，教師也可及時給出個體點評或整體評價，方便學生反思自己的學習情況，并為學生存在的共性問題，以及個別學生存在的不同問題提供輔導，改善師生關系，強化教學實效。

三、云課堂背景下高校英語線上線下混合教學面臨的困境

(一)科學規劃、規范平臺內容及形式較難

信息化時代，包括教育在內的各行各業不可避免地實現了信息化，云課堂線上教學模式就是教育信息化的一個重要成果。但應看到，云課堂是社會性的盈利組織面向整個教育行業開發的，享受該平臺服務是需要付費的，因此嚴格來說，其主要目的是獲得經濟效益。所以，高校要基于云課堂開展線上線下混合教學，首先提前做好規劃，確保云課堂中的內容和形式都具有科學性、規范性是個難點。如突出美式英語與英式英語在細節上的不同等。由于云課堂是線上教學，與線下面對面教學有一定區別，所以要做到這一點，就必須實時保持線上線下的結合，讓線上教學成為線下教學的強有力輔助。

(二)教師利用云課堂開展線上線下混合教學的能力有限

近年來，隨著高等教育不斷更新轉型，對包括英語教師在內的各專業教師的教學能力都提出了更高要求，尤其是信息化教學能力。為此，高校教師通過自主或學校提供的培訓學習機會，持續強化自身教學能力，但不少英語教師年齡較大，學習新教學模式的速度較慢，同時包括云課堂在內的線上教學模式功能也比較多、更新變化也比較快，所以具有一定的學習困難，需要充足的學習時間，因此教師的網絡教學能力始終落后于現實教學的需要。

(三)教學實踐標準存在漏洞

教學標準化是高等教育教學的應有規范，基于云課堂開展線上線下混合教學也是如此。云課堂線上線下混合教學相當于高校英語教學與外部平臺的結合，以此獲取更多教學資源，拓展教學方式。應用新元素必然要遵循更規范的標準，這樣才能貼合高校英語教學的需求，將線下教學和線上教學充分連接起來。然而云課堂在我國高校英語教學中的應用時間并不長，且仍處于不斷完善階段，因此要形成統一的實踐標準并不容易，再加上部分高校忽視了這一點，導致高校在應用云課堂開展線上線下互動教學時，多是高度復制其他網課教學模式，缺乏本校特色，因此與本校實際情況有不同程度出入，線上教學和線下教學聯系不強，進而導致教學質量遲遲得不到提高。

(四)教學管理不夠靈活、多元

線上教學不同于線下教學，教學管理也應有所區別，從線下延伸到線上，需要的是雙向一體化的管理機制。但大多數高校并未意識到這一點，更側重于探索云課堂線上教學模式的開發和應用，且仍用管理線下教學的方式來管理線上教學，忽視了管理的強化和更新，導致云課堂線上教學管理不夠規范，也比較寬松。如在簽到方面，線上課堂多為線上簽到(打卡)，此時若以線下課堂點名的方式來確定學生是否參與了本次教學，難免存在漏洞。因為線上教學隨時可參與，而線下教學則必須在固定時間參與。所以，針對線上教學，要制定相應靈活的教學管理制度，并能夠和線下課堂教學管理形成一體。

四、云課堂背景下高校英語線上線下混合教學的開展對策

(一)密切高校英語教學和云課堂的合作關系

作為外部教學模式，云課堂和高校英語教學的結合，事實上是一種合作。即高校英語教學中引入云課堂，構建線上線下混合教學新模式。在此過程中，首先，高校英語教學應以主體身份與云課堂專業團隊有效溝通，深入了解該平臺服務和性能，奠定后期應用基礎；其次，明確該平臺的各項教學功能，根據這些功能來安排相應的教學內容，獲得所需的教學資源；最后，應將云課堂視為導向和輔助工具來應用，即以線下課堂教學為主，以云課堂線上教學為輔，充分實現兩者的對接和良性循環，共同服務于高校英語教學的開展，并為學生學習英語提供更廣闊、更專業的渠道。

(二)制定規范的云課堂線上英語教學管理體系

將云課堂線上英語教學作為線下英語教學的輔助手段，就應充分發揮其輔助作用，而這需要云課堂線上英語教學有規范的管理標準，按照該標準來開展英語教學實踐。應先認識到線上英語教學管理和線下英語教學管理在很多方面的區別之處，再針對線上英語教學制定與線下英語教學管理的聯系，同時又具有一定獨立性的教學管理標準。舉例來說，若在線下英語教學中發現學生英語聽力水平參差不齊、落差較大，就應利用線上英語教學，針對各層次英語聽力水平的學生群體，提供相應難度的聽力資料，并督促學生自主在線練習，體現出教學的差異性，更有利于收獲教學實效。

(三)全方位應用云課堂線上教學的豐富資源

云課堂是線上教學方式，也是線上資源供應渠道，有利于教師根據需要獲取和利用線上資源來補充和豐富線下教學過程。具體為：一方面，教師在進行各單元英語教材教學之前，即教學備案時，可根據教材利用線上平臺補充相關內容，有目的性地向學生輸送新的英語知識；另一方面，教師在日常線上線下英語教學中要養成善于總結的好習慣，總結的內容包括學生的學習進度、學習效果、學習傾向、教與學存在的問題及比較成功的經驗等，據此來調整英語教學計劃和目標，使其更符合教學和學生學習的實際情況。

(四)形成具有自身特色的高校英語線上線下互動教學模式

第一，就高校來說，應隨機安排時間考核英語教學情況，掌握學生整體英語學習情況，然后據此來調整和管理云課堂線上線下混合教學過程；第二，就教師來說，除了前述中提到的要充分利用線上教學資源之外，應不斷自主探索云課堂線上線下混合教學模式，以達到熟練應用。同時以長效化、長遠化目光來制定教學管理體系；第三，就學生來說，應自主利用云課堂線上平臺消化線下課堂學習內容，并不斷擴充知識庫，重點強化英語弱項板塊，讓云課堂發揮應有的導向作用。

五、結語

云課堂背景下高校英語線上線下混合教學模式，是高校英語教學的創新優化發展，能同時有利于學生學習和教師教學效果的提升。為此，要充分借助云課堂提供的服務及功能，克服應用過程中存在的不規范、不完善等問題，集中資源，加強管理，提高水平，以取得英語教學實效。