小學語文“單元整合”教學探究

魏元元

(北京市房山區良鄉第三小學 北京 房山 102487)

引言

我國小學語文教材在編寫過程中，通常都是將本學期所學的課文分成幾個單元，各個單元都有自己的人文主題和語文素養。雖然，每一個單元中所包含的課文題材會存在不同，但是同單元內每篇課文所包含的教育情懷和語文素養都有著密切的聯系。小學語文教師通過采用“單元整合”的教學模式進行教學，能讓學生在學習過程中提高自己的學習效率以及語文綜合素養，從而促進學生的全面發展，推動小學語文教學質量的快速提高。如何利用“單元整合”的教學模式進行小學語文教學，提高課堂的教學質量，是每一位小學語文教師應深入思考的問題。

1.在“單元整合”教學過程中要重視生字教學，增加識字量促進字義理解

小學語文學習的基礎就是拼音和漢字，當學生掌握大量的識字量之后才能順利進行語文學習。在語文生字教學中通常包括一類字和二類字，一類字通常會出現在課文后的田字格里，要求學生會讀、會寫、會用，二類字通常只要求學生會認、會注音就可以，因此，教師在進行識字教學時，針對不同類型的字應采取不同的教學方法。比如：教師在講完一個單元的課文之后，為了檢查學生對本單元生字的掌握情況，可以對學生進行趣味聽寫、猜字等比賽，促進學生對生字的興趣和記憶能力的提高，從而能讓學生以及教師清楚的看到學生在生字學習上存在不足，改變自己的教學方法以及學習方法，提高學生的漢字學習效果。除此之外，教師在生字教學時還可以讓學生在小組中進行學習，小組成員之間可以互相借鑒識字方法，互相取長補短，增強團隊合作學習意識，從而提高生字學習的教學效率。

2.在“單元整合”教學過程中要突出語文要素，構建單元內文本間的聯系

多數學生在學習過程中都很少將整個單元的課文結合起來進行學習，從而忽視了課文之間的聯系。教師在進行教學時，應引導學生發現課文之間的相似之處和相通的學習方法，從而構建起課文之間的聯系[1]。比如：教師在講授小學語文五年級上冊第六單元的課文時，這一單元的課文包括《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》學生可以明顯的看出，這單元的課文主要講的都是和父愛母愛有關的故事，包括口語交際的內容也是父愛母愛，因此，教師就可以引導學生將這些內容聯合起來進行學習，在課文學習中發現父愛與母愛的不同之處，豐富學生的情感體驗。

3.在“單元整合”教學過程中要加強習作指導，促進習作運用能力的提升

教師不僅在課文的教學過程中可以利用“單元整合”的模式進行講授，在寫作中也可以采用此模式進行教學。小學語文的寫作主題通常都是和本單元的課文主題相關，因此，教師在課文教學中可以引導學生深入了解課文中的思想感情，學習文章的寫作手法，并將其運用在自己的單元習作之中，從而提高學生的習作水平[2]。比如：教師在講授《我的動物朋友》這一篇習作時，就可以讓學生回憶一下本單元學過的課文《貓》、《母雞》、《白鵝》，這三篇課文都是描寫動物的，教師在進行教學時，可以讓學生學習作者在描寫動物時的所用到的修辭手法以及描寫手法，從而活學活用到自己的習作中，提高自己的習作水平。

4.在“單元整合”教學過程中要關注語文園地，提升單元知識小結的能力

從我國目前情況來看，多數教師在語文園地的教學過程中通常都將教學重點放在日積月累上，忽視了對口語交際以及其他內容的教學，降低了語文園地內容的教育價值。因此，教師應改變教學思想，利用“單元整合”的教學模式進行教學時，可以將語文園地的各種知識點進行分類教學，針對于單元中的日積月累教師就可以分層要求，對有能力的學生適當提高背誦以及默寫的標準，增加學生的積累性，提高學生傳統文化部分的語文素養。針對口語交際的教學來說，教師可以根據不同的主題組織學生進行交流與討論，從而提高學生的口語表達能力[3]。提高對語文園地知識教學的重視程度，既能讓學生學會語文園地的知識，還能鞏固對本單元知識的掌握，全面提高學生的語文素養。

結語

綜上所述，“單元整合”的教學模式既能有效提高小學語文課堂的教學效率，也能提高學生的語文綜合素養。教師在教學過程中要充分發揮“單元整合”教學模式的教育價值，還要不斷深入思考“單元整合”的優質方法和途徑，在不斷實踐中進行完善，循序漸進的提高自己的學科教學能力，推動小學語文教學的快速發展。