新媒體時代提高小學生數學閱讀理解能力之我見*

葉美華

(福建省建甌市東峰鎮中心小學 福建 建甌 353121)

閱讀，是小學多門學科教學過程中都會涉及到的教學內容，很多小學數學教師可能會有這種誤解，那就是閱讀能力的培養那是語文教師或者文科教師的職責所在，我們數學學科只要負責其他方面的教學就好了。其實，這是一種錯誤的觀念。《數學課程標準》明確指出："數學應注重培養學生包括數學閱讀能力、應用能力和探究能力等各種能力。"所以，咱們數學教師必須加強對學生數學閱讀能力的培養。

1.發揮媒體教學的先進性

小學數學教學過程中，教師應充分發揮媒體教學的先進性，通過多種現代教學技術和教學方法，大力激發學生數學閱讀的積極性和主動性，提高數學課堂的容量，有效提高小學數學閱讀能力。例如，可以將一些有趣的數學故事和歷史故事設計成微課，在課堂上進行播放，或是讓學生自己閱讀課件上的閱讀材料，這樣既可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，又可以學到更多的數學知識。例如，在學習了《比的認識》后，教師除了讓學生欣賞到書本上按照黃金分割比設計的圖案--古希臘雅典古城巴臺農神廟，還可以增加課外閱讀材料，如埃及的金字塔。那些金字塔形似方錐，大小各異，但塔底面的邊長與高的比都接近于0.618。除了建筑，也可以讓學生了解黃金分割在繪畫、音樂、生活等方面的廣泛應用。多媒體技術的運用，使教學內容圖文并茂，聲情并茂，更容易引起學生的興趣，他們也就更主動進行數學閱讀了。

2.注重閱讀內容的豐富性

2.1 文字閱讀。對于概念范疇，要仔細閱讀，理解其含義，找出關鍵詞和要點。如理解周長的定義"封閉圖形一周的長度叫周長"，要讓學生通過閱讀找出關鍵詞"封閉"、"一周"。只有封閉圖形才有周長，而且只能是一周的長度。

2.2 數字閱讀。包括各種形式的數以及計算題。在計算之前，仔細閱讀題目，理解每個數字的意義以及數字之間的關系。教學中，教師要善于促進學生間的對話交流，在不斷思辨、說理中發現數學的本質。例如，教學乘法分配律時，就可以通過a×c表示a個c相加，b×c表示b個c相加，所以，a×c+b×c的結果就是求共有(a+b)個c相加，所以， a×c+b×c=(a+b)×c。

2.3 圖形閱讀。我國著名數學家華羅庚曾說過："數缺形時少直觀,形少數時難入微；數形結合百般好,隔離分家萬事休"。所以教師要指導學生進行圖形閱讀，以形助數，理解概念、感悟算理、解決問題。

3.關注閱讀途徑的多樣性

3.1 布置課前預習。通常上新課前，我會布置學生先去預習。學生自主閱讀、認真探究后，才會發現自己可以理解哪些內容，哪些不理解的通過查閱書本、手機、電腦可以弄懂，還有哪些困惑需要同學、老師的幫助。這樣的預習，既培養了學生的自學能力，也增強了他們的閱讀理解能力。

3.2 加強課中指導。學生的閱讀技巧是需要老師的指導的。課堂上，教師應該指導學生通過尋找關鍵字眼、理清各種關系等進行閱讀訓練。例如在學習了百分數的應用題時，有這么一題：有45cm2的水，結成冰后體積約為50cm2，請問冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？學生閱讀后，覺得很難理解這個問題。教師可以這么指導。(1)找關鍵詞。閱讀題目，找出關鍵詞。這題關鍵詞是"增加百分之幾"，而不是增加多少體積，所以可先確定這是百分數應用題。(2)找標準量。這是解答百分數應用題的關鍵。怎么找？再讀題目。通過再讀，發現是問"冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾"，所以是與水的體積相比，水的體積就是標準量。(3)找隱形量。是用誰與標準量比？讓學生第三次閱讀。學生這次閱讀，學生探究出，增加的體積題目中沒有直接給出，需要理清數量關系去求出來。(4)數形結合。指導學生畫圖，把題目中的已知條件與問題都直觀地展現在紙上，加深對題目的理解。經過了一次次的閱讀，一回回的指導，學生的閱讀技巧必定增強，閱讀能力定會逐步提高。

3.3 微課的播報。微課的播報是培養學生閱讀能力的無形途徑。學生對微課的關注度很高，微課的內容比教師直接的口語教學更有效。在聽、讀的過程中，學生也在快速理解微課的內容。我認為我們在數學閱讀上應該有思想，不僅是口頭閱讀，而且眼睛和耳朵都能看。把眼睛看到和耳朵聽到的信息輸入大腦，通過思考和分析得出結論，然后口頭表達出來。這就是在培養閱讀能力。事實上，在現代這樣的媒介時代，沒有地方不讀書，所以我們必須好好利用它來培養閱讀能力。

4.總結

總之，教師應當高度重視小學生數學閱讀習慣的養成，重視學生閱讀能力的提高，對學生進行充分的指導和啟發，引導學生能夠合理進行有效的數學閱讀，并讓學生體驗到數學閱讀的樂趣及對自己學習的益處，從而自覺地主動地進行數學閱讀。