基于信息技術的大學英語口語混合式教學模式研究

許 習

(貴州師范學院外國語學院，貴州 貴陽 550018)

一、引言

混合式教學是教育信息化背景下“線上”與“線下”優勢相互整合而形成的一種新型教學模式，其主要作用在于構建深度學習課堂，促進教育信息化發展。混合式教學模式下，“線上”教學是重要的教學準備，而“線下”教學，則是對“線上”學習成果的進一步深化。如今，信息化成了推動教育改革創新的核心力量，基于傳統教學模式下大學生英語口語水平低下的現狀，大學英語教師應當充分發揮信息技術輔助應用于英語教學的顯著優勢，積極構建口語混合式教學模式，引導學生充分利用課余時間，借助“線上”資源，通過“人機對話”的方式進行口語訓練，營造良好的口語交際和表達氛圍；同時，立足“線上”學習情況，優化“線下”口語訓練，共促大學生英語口語交際和表達能力提升。

二、大學生英語口語表達現狀及影響因素

(一)現狀分析

1.學情分析

筆者所執教學校系貴州省貴州師范學院，地處中國西部欠發達地區，學生大多來自經濟、教育相對落后的農村，其中包括了很大比例的精準扶貧學生。生源的現狀在一定程度上決定著學生的綜合素養，尤其是在英語素養方面，來自農村地區的學生英語口語素養往往處于劣勢的地位。以筆者所執教的班級為例，一個班級50名學生，將近一半的學生為精準扶貧對象。由于從小生活在農村，在英語學習方面，大部分學生并未接受過專業化的口語訓練。同時，在英語口語表達過程中，學生還普遍存在自信心不足、膽怯等心理。

2.口語表達現狀分析

文章中談論的焦點話題是大學生的英語口語教學。通過上述“學情分析”，教師對所執教學校的生源狀況進行了簡要的闡述，從生源狀況大致可以了解到學生的口語表達的普遍水平相對低下。具體體現在以下幾個方面：

首先，“不能”說。就英語口語表達而言，“不能”說，源于學生自身的英語綜合水平低下。口語表達系學生英語“輸出”的主要途徑，而學生能否實現有效的“輸出”，與其自身的英語綜合素養息息相關，如詞匯積累、語法水平、語音面貌等。就筆者所執教的學校而言，學生之所以“不能”說，源于以下幾點：音準較差，不能正確發音；詞匯積累嚴重不足，在英語表達的過程中難以“暢所欲言”；同時，語法知識積累不足，也在一定程度上導致學生的組詞造句能力低下。

其次，“不敢”說。在英語口語交際和表達方面，“能說”是基礎，“敢說”是保障。即學生要有堅實的英語基礎，同時也要有表達的自信心，才能在英語口語交際的過程中自信表達。以筆者所執教的學校為例，“不敢”說的學生普遍存在。很多學生在英語口語表達的過程中，存在自卑、害羞、膽怯等心理，總害怕自己說不好被他人笑話。這種“不敢”說的現狀，是影響學生口語交際和表達能力提升的一大阻礙因素。

(二)影響因素分析

影響大學生英語口語表達能力提升的因素有哪些?針對該問題，需要因地制宜地思考。影響學生口語表達能力提升的因素主要體現在以下幾個方面：

1.“學”的因素

教學是一個雙向的過程，而學生是教學的主體。在大學英語教學中，學生口語表達能力提升的主要因素在于“學”。這里的“學”，不僅指學生，更指學生學習的方式、習慣、態度等。首先，就“學生”自身而言，生源因素與學生英語口語交際和表達能力之間具有千絲萬縷的聯系。針對“生源因素”，教師在“學情分析”模塊已經進行了深入的分析，即學生從小接受的教育模式、教育水平等直接影響其英語綜合素養，在這里，就不再做過多的闡述；其次，學習方式、習慣、態度等因素分析。在知識習得過程中，學生任何一項能力的提升都源于后天的努力，而非與生俱來。在英語口語交際和表達的過程中，學生之所以普遍存在口語表達能力低下的現象，一方面，“練”得不足。口語交際和表達能力培養，需要持之以恒、堅持不懈地練習，方能收獲成果。很多英語口語交際和表達能力低下的學生普遍存在一個問題，即日常練習嚴重不足。另一方面，學生缺乏自我突破的勇氣和信心。“練”得不足，直接導致的結果是學生“不能說”；而缺乏自我突破的勇氣和信心，會導致學生“不敢說”。正是因為學生的自我突破信心不足，在英語口語交際和表達方面持逃避、自我否定的態度，最終阻礙了學生語言交際和表達能力的提升。

2.“教”的因素

首先，教師對學生口語交際和表達的監督指導作用缺失。素質教育要求學生全面發展，因此，大學英語教育，教師應當從聽、說、讀、寫四個模塊入手，齊抓共管，促使學生英語綜合素養提升。然而，實際的大學英語教學中，很多教師依然存在嚴重的應試教育心理，教師教學的重心依然是閱讀和寫作，關于學生聽、說能力的訓練依然嚴重不足。例如，在日常的英語課堂上，教師講、學生聽的模式普遍存在；課堂上朗讀訓練缺失、語音訓練缺失，學生的口語難以得到系統化、專業化的訓練。正是因為教師監督和指導作用缺失，導致很多學生在英語口語表達方面缺乏明確的目標和方向，無法提高自身的口語表達能力。

其次，教師教育手段的單一性與局限性。教育要信息化發展，方能滿足日新月異的社會發展需要。如今，隨著經濟的發展、人民生活水平的提升，智能手機、平板電腦等已經成為大學生普遍擁有的移動設備。作為大學英語教師，在教學中應當充分借助現代教育手段的優勢，優化英語口語訓練方式。當前的大學英語教學中，在口語訓練方面，教師的教學手段呈現單一性與局限性，如教師的信息化教學僅僅局限于課堂上多媒體技術手段的應用，輕視移動設備對學生學習的重要促進作用。這種單一性的英語教學方式，對學生英語口語能力的提升具有直接性的影響。

三、基于信息技術的大學英語口語混合式教學對策

作為一種“線上”+“線下”相結合的教學方式，混合式教學模式本就基于信息技術而產生和發展。基于信息技術的大學英語口語混合式教學模式構建，教師建立了“課前驅動”“課堂促進”和“課后拓展”相結合的教學模式。其中，“課前驅動”“課后拓展”強調的是“線上”學習，而“課堂促進”則是“線下”學習。三個教學環節的相互促進和相互補充，對提高學生的英語口語交際和表達能力具有極其關鍵的作用。

(一)課前驅動

“課前驅動”是大學英語口語混合式教學模式構建的一個關鍵性環節。“課前驅動”的方式，與“翻轉課堂”模式具有異曲同工之妙，其主要目的都是讓學生充分利用課前時間進行自主學習，以期達到對知識的初步掌握與理解，為教師課堂教學質量的提升奠定基礎。基于信息技術的大學英語口語混合式教學模式構建，教師在“課前驅動”環節，借助移動設備，強調“微手段”(微課資源、微信平臺)等的應用，促使學生在“課前驅動”的過程中有優質的學習資源，有互動溝通交流的平臺，能夠讓學生通過自主學習，強化口語訓練，提高學習質量。

例如，教師在教學中強化對學生的英語演講能力訓練。為了給學生很好的英語演講示范，教師結合信息技術手段優勢，篩選了適合教學單元主題的TND (Technology、 Entertainment and Design Conference，技術，娛樂，設計大會)演講視頻，通過班級微信群的方式推送給學生，要求學生借助移動設備自主學習和熟悉相關的演講視頻。為了對學生的自主學習進行很好的監督和管理，教師通過“微信小程序”的方式給學生布置打卡任務，充分把握學生自主學習的狀況，同時給學生營造良好的自主學習氛圍，為實現良好的“課前驅動”效果奠定基礎。當然，除了英語演講，大學英語教師課前學習任務的形式是多元的，如教師可以將課文朗誦的視頻、音頻通過微信群共享，學生在課前預習中可以結合教師的音視頻進行自主朗讀訓練；教師也可以結合一些富有趣味性的英文電影，引導學生反復觀看，熟悉臺詞以及發音方式，為后續的角色趣味配音奠定基礎。

總而言之，“課前驅動”是大學英語教師構建混合式口語教學模式的第一步，也是極其關鍵的一步。在課前驅動環節，教師務必要重視微視頻、微課等信息化教育資源的應用，同時巧妙地借助微信群、微信程序等，實現師生之間的互動交流，提高學生的課前口語訓練效果。

(二)課堂促進

如果說“課前驅動”是“線上”教學的主要模式，那么，課堂促進便是教師實現“線下”教學的關鍵陣地。“線下”教學是“線上”學習的進一步鞏固和深化，而教師在“線下”教學的過程中，一定要立足其“線上”學習狀況科學規劃。在課堂促進環節，教師教學的重點主要體現在以下幾個方面：一是錯音糾正。“正音”是英語口語訓練的一個關鍵點。在課堂促進環節，教師要緊密結合學生的英語口語發音狀況，及時對學生錯誤的發音進行糾正，以提高學生的音準；二是技巧和方法的指導。在英語口語表達技巧和方法的指導方面，教師將口語訓練分解為三個重要的模塊：“聽力難點解析”“口語實例分析”“經典講稿解讀”，當然，針對這些模塊的訓練，教師均有相應的英文視頻作為支撐。在課堂訓練的過程中，教師可以采取“示范性朗讀”(分為教師示范和音視頻示范)、角色朗讀、趣味配音等多元化的活動方式，激發學生口語交際和表達的興趣。

(三)課后拓展

基于信息技術的大學英語口語混合式教學模式構建，“課后”不僅是鞏固，更是拓展和延伸。以英語演講為例，在課前學習環節，縱然有教師的教學視頻作為支撐，但學生對知識的認知依然處于懵懂的階段；而經歷了課前自主、課堂學習兩個重要的環節之后，學生對相關知識的認知便進入了更深的層次。因此，大學英語教師務必要重視學生課后口語的拓展和延伸，進一步強化口語訓練，提高口語水平。