關于初中數學單元結構教學的思考

李娜

【摘要】眾所周知，數學在基礎學科中的地位十分重要，做好數學教育，對于提升學生個人的綜合素質，甚至人類的發展都起到了至關重要的作用。尤其是初中數學，在一位學生的求學道路上起著承上啟下的作用，是無法替代的。因此，研究初中數學的教學方法，對于整個教育行業的都能起到一定的參考作用。近年來教育改革不斷進行，教育部倡導學校采用素質教育，不斷推陳出新。而有關單元結構教學則是在原來數學教育的基礎上進行改良后產生的新的教學方法。本文以初中數學為例對單元結構教學展開論述。

【關鍵詞】初中數學;單元結構;教學

引言：

傳統的教學模式無論是在“教”還是“學”上多存在一定的弊端，這極大的阻礙了我國教育事業的進步，所以眾多教育學家以及學者對傳統數學教學模式進行了改革，單元結構教學模式應運而生。本文參考大量文獻書籍，本著實事求是的原則從不同方面對單元結構教學進行思考，希望能夠給廣大學者帶來一定的參考價值。

一、傳統教學模式的劣勢

對于傳統的教學模式，在進行數學教學的時候，常常會遇到這樣一個問題，解決一個數學問題不僅僅需要當前板塊的知識，還需要其他板塊的知識，但是教學進度又達不到，以至于學生不能很好的理解這一題目的所有知識。而且每一個板塊之間的聯系都不夠，基本上每一個單元都是獨立的知識，學生學會的知識沒有完全掌握就開設了新的教學板塊，導致學生的學習進度中斷。傳統模式的弊端是顯而易見的，這樣的教學不能像語文教學一樣潛移默化，難以系統教學。

除此之外，教學的編排方式以“一節一課”的模式為主，但是無論是語文還是數學，知識都是相互聯系的，無法做到完全獨立，數學教學強行把知識單元化，不利于學生聯想記憶。同時大量零碎的知識擺放在一起，學生只能通過機械性地死記硬背來獲取知識，缺乏聯系的記憶最終會限制學生的思維方式，容易造成思想呆板，不利于學生靈活解題。不僅束縛了學生的解題思路，更加束縛了學生的創造力。

二、什么是初中數學單元結構教學

初中數學單元結構教學狹義上講，指的是將初中數學知識通過科學的方法分解成各個板塊，然后進行有機整合，再根據知識的難易程度排序，呈現到課本上的一種方法。把數學教學課程進行詳細劃分，劃分到不同的年紀以及學期和單元，然后通過教習對每一單元的講解，學生最終獲取知識。單元結構教學主要關注的問題是數學思考與問題解決。

三、單元整體教學的主要特征

1.整體性

整體性的特征主要體現在三個方面：課程、目標以及教學。課程層面的整體性主要是指單元結構教學是針對真個初中過程以及所有初中生所實施的整體性教學方法，并不是針對某一個學生，或者某一部分地區。目標層面指的是任何學期與年紀，單元結構教學的目標都是讓學生掌握知識技能，邏輯思考、解決問題的能力。教學層面指的是，對于初中數學的教學過程中，單元結構教學穿整個教學過程。例如在人教版七年級上學期數學課本《有理數》這一單元中，各個小結所涉及的知識點，如正負數、有理數的加減等都是在有理數的范圍內進行展開的，知識以有理數為整體進行論述，就體現了教學的整體性。

2.應用性

應用性指的是能夠利用數學解決生活中的問題。在傳統的數學教學中，學生的學習往往是呆板套路化，學生的聯想能力很差，除了簡單的計算，在其他方面很難聯想到利用數學知識解決問題。但是在單元結構教學方法下，學生的創造性思維顯著提高，常常能利用所學知識對生活中的問題進行解決。例如，在人教版七年級上學期《幾何圖形初步》這一章節中，學生可以利用課題學習中“設計制作長方形狀的包裝紙盒”這一課題，來給同學的生日禮物進行打包和裝飾。

四、如何實現單元結構教學

單元結構教學的優勢有很多，所以值得大力開展，但是如何實現單元結構教學至今仍然是亟待解決的問題。關于如何實現單元結構教學，本文給出了以下建議，以供參考。

1.教材編纂合理化

教師的教學活動以及學生的學習都是基于課本展開的，所以教材編纂合理化是實現單元結構教學最重要的一點。合理的教材設計更有利于教學活動的展開，所以出版社以及編纂人員應該運用更加科學的方法，對初中數學知識進行區域劃分，然后深入研究不同年齡段的初中生對知識的接受程度，最終根據學生對知識的接受能力，把不同的知識劃分到各個年級以及學期之中。這種編纂教材的方法，能夠為單元結構教學設立一個大體框架，有利于教學的展開。

2.教師注重講解的系統性

在初中數學中，把所學知識單元化，能夠減輕教師的教學負擔以及學生的學習負擔，把眾多難以理解的知識分解開來，逐一擊破，這是單元結構教學方法的特征。但是這種模式缺少一定的系統性，所以教師在開展教學活動時，應該注意把各個獨立區分的單元有機的聯系在一起，讓學生在學習新知識的同時鞏固原有知識。同時教師應該重視學習的過程，而不是一味追求成績的優秀。

五、結束語：

教育改革是各地教育局，以及學校一直在做的事情，但是改革效果往往不盡如人意，改革失敗的原因主要是把教學目標和實施過程剝離開來，過于理想化，現實中往往難以長期開展。如果單元結構教學方法能夠在全國范圍內展開的話，對于教學有很大的益處。這種方法，一定程度上避免了教師偷懶，生搬硬套知識的現象。當然，這種方法并不是十全十美的，在實施過程中也可能會存在一定的問題，所以仍然需要專家不斷進行優化和改良。

參考文獻：

[1]王永會.北師大版初中數學教材平面幾何體系結構的分析與思考[J].基礎教育課程，2007，000（003）：24-25.

[2]林敏.關于初中數學結構化教學相關問題的思考[J].內江科技，2016，37（7）：133-134.