學(xué)思導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)路徑探思

呂靜

【摘要】讀寫(xiě)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)非常重要的兩大板塊，為英語(yǔ)教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的實(shí)踐部分，占據(jù)了初中英語(yǔ)的半壁江山。因此，必須受到英語(yǔ)教師的重視，并不斷實(shí)踐創(chuàng)新，以更優(yōu)的教學(xué)探索來(lái)推進(jìn)初中學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略;學(xué)思導(dǎo)向

引言：

在新的課改引導(dǎo)的教育教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師需要完成對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等的綜合素養(yǎng)與能力的有效鍛煉與提升，達(dá)到初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

一、學(xué)思導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)路徑探思

1、“先學(xué)后教”模式下，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)成效

（1）理論簡(jiǎn)介

就實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)中的讀寫(xiě)教學(xué)，一定要從教學(xué)方式上下功夫，進(jìn)行優(yōu)化改變。具體怎么做呢？首先，在課程教學(xué)開(kāi)始之前，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，引入一些“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，就完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并形成一份對(duì)知識(shí)的分解明細(xì)，將知識(shí)分解為可以自學(xué)完成的、自學(xué)有疑惑的、需要課堂教師講解等等木塊，然后在課上再去有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。課下，學(xué)生針對(duì)即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主探究，教師也可以為學(xué)生提供一些如視頻、PPT、思維導(dǎo)圖等預(yù)習(xí)課件，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供有效參考，引導(dǎo)學(xué)生更高效的完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)。

（2）案例演示

例如在“I'm excited about the things that will be discovered in the future.”這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)課件中，結(jié)合“discovered ”這一話題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，在課件等預(yù)習(xí)資料中明確體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課之后，要達(dá)到某個(gè)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)、達(dá)到什么樣的閱讀與寫(xiě)作目標(biāo)等的的具體要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力的雙重培養(yǎng)。如教師可以在課件中設(shè)置一些巧妙地問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平的效果。例如教師可以選擇一些關(guān)于“discovered ”的故事、視頻、英文報(bào)刊記載等等，還有如給學(xué)生布置一些寫(xiě)作任務(wù)，如“What would you most like to discover in the future？”“What do you think our future will be like？”“What’s your favorite invention？”……通過(guò)這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究思維，讓其從文本內(nèi)容中，去為自己的好奇心買(mǎi)單，去尋找自己的答案，然后就所獲得的答案，去為自己的問(wèn)題提供回答，并就此發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)等，以讀后感的形式完成隨堂創(chuàng)作，將學(xué)生在在閱讀探究中的所感所知記錄下來(lái)，并結(jié)合自身的思考、其他材料中的所見(jiàn)所聞等形成完整的作文創(chuàng)作。

2、“思維導(dǎo)圖”手段下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維拓展

（1）理論簡(jiǎn)介

學(xué)生是否擁有良好的思維方式，擁有良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣等問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、思維能力等的前提要求，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效進(jìn)步的基礎(chǔ)能力之一。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要想在讀寫(xiě)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力、文本閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等等，就必須要從加強(qiáng)教材文本的閱讀教學(xué)，以及引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效探究為重點(diǎn)任務(wù)，不斷通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，以及深化感悟，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生更好的使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言、情感、思想等的表達(dá)，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

（2）案例演示

例如，以九年級(jí)關(guān)于“Pollution has caused too many problems.”這課的學(xué)習(xí)為例，英語(yǔ)教師便可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式制作一個(gè)針對(duì)本文的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層，一方面能夠迅速通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，完成自主閱讀的任務(wù)，并對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、探究點(diǎn)等進(jìn)行清晰的梳理，并就文本脈絡(luò)形成思維導(dǎo)圖的清晰框架結(jié)構(gòu)，將文本轉(zhuǎn)化成為一個(gè)層次分明，結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行直觀展現(xiàn)。此外，這種脈絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)明了的文本總結(jié)與概括，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。并且，從寫(xiě)作能力強(qiáng)化的角度來(lái)說(shuō)，這種思維導(dǎo)圖的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)分析能力，作為學(xué)生的寫(xiě)作思維的鍛煉與拓展，促使學(xué)生掌握這種按照一定體系、結(jié)構(gòu)形成文本的方法，學(xué)生可以在寫(xiě)作前，或者根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架、層次等，完成一定主題的寫(xiě)作。

二、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于學(xué)思導(dǎo)向的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，必須要改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的“先教后學(xué)”的思維，而是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后教師再教。此處的“教”，有教導(dǎo)、教引等之意，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)成效，并促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)全方位提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉慧，李陽(yáng)， and 車(chē)向軍."深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究."基礎(chǔ)外語(yǔ)教育021.006（2019）：P.89-93.

[2]林佳莉.結(jié)構(gòu)加工教材，培養(yǎng)思維品質(zhì)--例談"新基礎(chǔ)教育"理念下初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].福建教育，2019，000（041）：P.54-55.