課堂觀察下的小學數學課堂提問現狀探討

黃運斌

【摘要】著名的學者左拉曾經說過：“生命的真諦在于不斷的探究一切未知的東西”，這句話放在教育行業同樣適用。在小學生的培養計劃中，培養學生對于新事物的探究意識占有十分重要的地位。善于提問對于學生來講是一個良好習慣，善于提問的學生往往具有更強的探究意識。在課程改革的潮流之下，教師應該積極引導學生養成質疑的精神以及善于提問的態度。但是現如今，縱觀整個小學課堂的總體趨勢，大部分同學并不喜歡向老師提問，本文就以小學課堂的提問狀況為談論觀點展開以下論述。

【關鍵詞】小學課堂;提問現狀;課程改革

引言：隨著社會的進步，我國教育部門對于小學生的教育愈加重視，在不同方面對小學教育結構進行整改。大量實踐以及研究表明，提高小學數學課堂的總體教學質量關鍵在于課堂的有效性，而在課堂中起到主要牽引作用的環節是同學們的提問。教師所講解的內容，同學們的理解情況基本一致，但是不同的人對于問題有不同的思考方式，在提問中就能很好的體現出這一點。課堂提問是小學數學課堂中很重要的一個環節，提問是同學們探求知識的過程，教師應該鼓勵學生多問問題。

一、目前小學數學課堂提問現存主要問題

1.課堂提問質量得不到提升

關于課堂提問質量主要可以分文兩個方面，首先是“質”“量”均無的問題，其次是有量無質的問題。先從第一個方面說起，很多教師并沒有意識到課堂提問這一環節的重要性，為了加快課堂進度，干脆直接跳過課堂提問的環節。即使部分學生存在學習問題，也很難解決。其次就是有量無質的問題，部分教師意識到了課堂提問的重要性，并且十分重視。于是盲目鼓勵同學提問問題，導致同學提出的問題千篇一律，毫無質量可言，同時教師也增加了非必要的講解負擔。

例如在人教版小學數學三年級上學期《時、分、秒》這一單元中，主要講述的內容與時間有關。由于三年級同學對于時間的概念了解不夠透徹，所以在教學過程中出現問題是在所難免的但是部分教師在課堂上并沒有留出讓同學進行提問的環節，導致很多同學一直到初中階段，對于時間的換算依舊沒有完全掌握。

2.學生提問狀態不積極

大部分學生在學習數學知識的時候，都會遇到問題，但是真正敢于向老師提問的同學并不多。這也與我國的教育大環境有關，很多人并不想過于“標新立異”。與國外同學的積極活躍不同，中國學生大多比較內斂，這也是很多學生在遇到不敢向老師提問的原因。

二、關于促進同學數學課堂提問頻率的策略

1.引導學生提出有質量的問題

小學數學中同學們可能遇到的問題總體來說并不是十分困難，大多數在教師的講解以及學生自學基本能夠解決。但是很多學生在遇到問題時，立即就詢問老師，其實這種行為容易對教師產生依賴心理。也許稍微深入思考一步，問題就迎刃而解了。當然，教師禁止學生提問也是錯誤的做法，身為數學老師應該積極引導同學們學會獨立思考探究，或者與同學進行討論。遇到實在難以解決的問題，最后再向老師提問，按照這樣的步驟，能夠最大程度的訓練同學們的思維，能夠更好的加深學生對于問題的印象。如果學生提問的問題值得教師思考，則說明該同學的確對于問題已經進行鉆研，教師應該對于此類學生進行表揚以及稱贊。

例如，在人教版四年級上冊《運算定律》這一單元學習內容中，教師通過講解學生對于各種運算法則基本已經掌握，剩下的內容就是鞏固所學知識、加深印象。在進行習題訓練的過程中，不同的學生可能遇到不同的問題。如果學生提問的問題根據簡單的運算法則就能解答，教師并不應該直接告訴同學解題思路，而是應該引導同學熟悉課本知識，然后在進行習題訓練。學生如果牢記運算法則的運用，解決簡單的問題自然不在話下。

2.引導學生有針對性的進行數學提問

知識的范圍十分深廣，如果深入研究的話，可謂是無窮無盡了。為了便于教學的進行，在編寫小學數學課本時，將知識劃分成為各個單元，這也降低了學生的學習難度。所以，教師在進行數學課堂講解時，一般都是十分有針對性。所以對于同學們的提問，教師也應該引導學生進行有針對性的數學提問。很多學生在向老師提問時，自己并不清楚究竟哪一部分沒有掌握，這就是典型的提問沒有針對性的現象。可能學生遇到的問題并不只有一部分，但是教師應該教育同學們逐個擊破，一次提出一種類型的問題，解決一種之后再進行下一步。

舉例說明，在人教版小學數學六年級上冊《分數除法》這一單元中，學生可能同時對于分數的形式以及計算都存在問題。但是如果學生一股腦的進行提問，教師一次性講解的話，可能效果并不好。所以教師應該對學生提出建議，一次只攻克一個難關。比如先解決分數的書寫形式的問題，等待這一問題完全解決后再解決計算的問題。利用逐個擊破的方法，不僅能夠節約時間，同時更加有利于學生對于知識的理解。

三、結束語

在新型教育模式的浪潮之下，很多教師一味追求與時俱進，反而忘記了傳統教學模式中值得推廣的部分。課堂提問這一教學環節不能因為教育改革而被摒棄，實踐證明課堂提問的環節值得被保留下來。當然，教師也應該鼓勵學生多問問題，多問有深度的問題。尤其是再在學數學方面，抽象化的知識再學習過程中可能會存在更多的問題。教師應該對于課堂提問的環節努力鉆研，為提高教學質量、培養出一批又一批善于思考的同學而奮斗。

參考文獻：

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