淺析核心素養下小學語文教學策略研究

孟苗苗

【摘要】我國教育事業的發展改革帶來了教學實踐中的不斷轉變，小學語文的課堂與過去的教學模式有了很多區別。同時，新課程改革的工作成果已經讓很多教師都認可了核心素養的理念，工作質量的提升和學生的全面發展都說明了核心素養是當代教育中可以遵循的原則。因此，小學語文教師在教學中也需要順應時代的發展，對語文教學中的各個環節進行一定的創新，讓學生可以充分發揮自己的天賦和特長，在成長過程中綻放最獨特的光芒。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;教學;對策

前言：

小學語文核心素養包括多個方面的內容，對于學生的能力培養和個性化發展有著積極作用。基于新課標已經開展了較長時間的背景下，重視對學生核心素養的培養不僅是促進教育事業不斷前進的重要方式，也是學生獲得更加全面的發展的必然需求。學生在小學時期的語言能力發展十分明顯，無論是在生字詞的認識上，還是口語的表達或語言思維的培養中，往往都會呈現迅猛發展的態勢。過去的語文教學很少有教師意識到學生素養培養的重要性，教師將大部分的時間和精力放在了指導學生如何提高解題的正確率上，忽視了對學生綜合能力的培養，這樣就容易導致學生缺乏正確的思維習慣以及一定的解決問題的能力，難以體現語文學科對于學生在現實生活中的幫助。因此，教師需要更加重視教學觀念的轉變，語文知識的掌握是必須的，是學生學習其他學科以及適應社會生活的基礎，但對學生綜合素質的培養也不能落下，重視對他們多項與未來發展相關的能力，幫助學生獲得適應社會和個人發展的技能與品格，這樣才能為學生的全面發展打下扎實的基礎，在科學有效的教學活動中推動語文教學事業的不斷前進。

一、培養學生的自主學習能力

學習是一項伴隨人類終身的重要活動，保持學習不僅是社會獲得發展的必經途徑，同時也是人類實現理想和價值的重要手段。因此，盡早培養學生的自主學習能力，提升其核心素養是其在未來獲得更好發展的基礎。在小學語文的教學中，教師需要將自己的定位進行適當的調整，逐步卸下課堂主導者的鎧甲，而是更多地從側面進行引導，使學生具備自主觀察、獨立思考、積極探究的習慣，在主動的方式中實現知識的積累和能力的提升。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這課時，傳統的授課方式是學生直接對課文展開閱讀，然后教師再講解生字詞、句子、段落等，在這樣的形式中，學生的學習過程由教師限定，只能根據教師的安排作出機械的反應，他們的學習和思考是被動的，會讓學生太過依賴教師，沒有教師的安排就不會獨立開展學習活動。在核心素養的背景下，教師可以先利用一個動畫短片進行導入，向學生展示小壁虎尾巴斷掉的過程。然后，再將問題拋給學生：同學們，小壁虎失去了尾巴，你覺得應當怎樣幫助它呢？這樣便能夠將學生的思路打開，紛紛尋找解決的辦法。有的學生看過相關的科普片或書籍，知道壁虎的尾巴會重新長出來，這樣就能夠從學生群體中得到正確答案，而不是以教師的話為標準。從而引導學生逐步學會獨立思考，在自主學習和探究中實現綜合能力的不斷增強。

二、培養學生的思維發散能力

小學生總是對新鮮事物充滿著好奇，對于沒有見過的東西，可以運用他們豐富的想象力進行塑造，能夠引導其展開充分的思考和探究。因此，在小學語文的教學中，教師可以抓住小學學生的這一特征，通過新穎的教學內容和形式激發學生的探究欲望，使學生的思維發散能力得到有效培養，進而實現教學效果的增強，讓學生可以充分鍛煉自己。例如，在教學《植物媽媽有辦法》這課時，許多學生沒有見過課文中出現的植物，教師可以帶一些實物到課堂上讓學生觀察，然后讓同學們展開思考：這些植物媽媽會利用自己的哪些優勢讓孩子去環游世界？這樣便能夠使學生根據這些植物的特點發散思維，蒲公英會隨風飄起、蒼耳有許多小刺、豌豆的豆莢可以裂開，而這些獨有的特點正是它們送孩子出發的工具，當學生回到課文驗證答案時，將能夠收獲成功的喜悅和滿足。最后，教師繼續引導學生發散思維：那么鯉魚、飛鳥、七星瓢蟲又會怎么送孩子出發呢？使學生在課堂中保持活躍的思維，在探究中不斷強化思維能力。

三、培養學生的綜合實踐能力

從生活中來、到生活中去是語文學科的重要特征，因此，語文的教學需要重視對學生實踐能力的培養。實踐能力的提升不僅能夠促進學生核心素養的培養，同時也能夠充分體現語文的學科價值，讓學生從小便意識到語文是有用的，而不是單純的讀與寫。因此，小學語文教師需要讓學生綜合實踐能力的培養常常出現在教學環節中，讓學生將知識轉變成解決問題的手段。例如，在學習了《北京的春節》這篇課文后，教師可以為學生布置一項實踐作業：選擇一道春節時自己家中最受歡迎的菜肴，利用周末的時間嘗試將這道菜做出來。這樣一來，學生將可以直接深入到日常生活中的點滴開展學習，不僅能夠增進對春節這樣一個十分重要的傳統節日的認識和了解，同時還能夠接觸到與飲食有關的知識，無論是對于學生動手能力的培養還是生活常識的積累都有著積極作用。當學生完成了菜肴的制作后，其內心對于節日、親情等方面的感觸會更加深刻，從而使學生在無形之中形成正確且積極的情感態度，讓語文教學中的情感也得到一定的升華。

結語：

綜上所述，核心素養的培養是一個長期的過程，不僅需要教師的不斷探究和實踐，對教學方式進行有效的完善，同時也需要學生的積極配合與主動參與，才能形成和諧融洽的教學環境，這樣才能讓學生和教師在良好的教學空間中共同進步。

參考文獻：

[1]鄭麗風.核心素養下小學語文課堂教學策略[J].文淵（小學版），2020（7）：310.

[2]武明惠.核心素養下小學語文課堂教學實踐[J].散文百家，2021（6）：148.

[3]李彩榮.核心素養下小學語文教學的對策研究[J].學周刊，2021（1）：77-78.

[4]王志清.核心素養下小學語文課堂教學設計的研究[J].散文百家，2021（5）：21-22.