小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀策略分析

逯兆霞

【摘要】在新課改背景下，教育改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)仍然是文本解讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本解讀是閱讀教學(xué)的重要形式和方法，比較直接地影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗，也是教師和學(xué)生能否根據(jù)課程內(nèi)容和總體目標(biāo)對(duì)文本進(jìn)行全面解讀的直接體現(xiàn)。對(duì)此，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本解讀進(jìn)行了深入的分析研究，并提出了以下幾個(gè)方面的建議，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文本解讀;教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文文本解讀中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)文本解讀的正確理解

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，大部分老師經(jīng)常將文本解讀與教案混為一談。教案是老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排。這樣一成不變的固定模式取代了豐富多彩的課文內(nèi)容，老師成了課文的“仆人”。長(zhǎng)此以往，老師的觀念就會(huì)被束縛，專(zhuān)業(yè)技術(shù)就無(wú)法得到提升。考試成績(jī)和升學(xué)率是傳統(tǒng)的教學(xué)方法的重點(diǎn)，在此環(huán)境的制約下，教師進(jìn)行文本解讀時(shí)不敢根據(jù)自己的理解來(lái)解讀，而是始終以教材為基礎(chǔ)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸成為日常訓(xùn)練。

（二）忽視文本解讀的必要性

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必經(jīng)的初級(jí)階段。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生了解中國(guó)漢字、閱讀課文，更要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，與作者對(duì)話(huà)，造成邏輯思維撞擊，掌握作者的創(chuàng)作用意。只有這樣老師才能夠更好地協(xié)助學(xué)生深層次理解課文，獲得自己的感悟

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀方法

（一）解讀課文標(biāo)題

在閱讀時(shí)，最開(kāi)始盡收眼底的是文章標(biāo)題。在課堂教學(xué)中，揭題導(dǎo)進(jìn)也是第一步，由此不難看出題目的重要性。題型是文章的眼睛，既能體現(xiàn)文章的具體內(nèi)容和線(xiàn)索，也能表現(xiàn)出創(chuàng)作者的思考和感受。有些具有象征意義的題目，對(duì)讀者很有吸引力。現(xiàn)在有些老師過(guò)于重視題目傳達(dá)的內(nèi)容，忽略了標(biāo)題在文章閱讀中的真正作用。其實(shí)，標(biāo)題雖小，但很可能包含很多學(xué)問(wèn)。

1.通過(guò)理解標(biāo)題分辨文章體裁

在目前的中小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含詩(shī)詞、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文等多種多樣的文章類(lèi)型。其中，我們可以根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章的體裁進(jìn)行識(shí)別。比如《小英雄雨來(lái)》《獵人海力布》等描寫(xiě)的是人物;《四季之美》《海上日出》描寫(xiě)的是風(fēng)景;《珍珠鳥(niǎo)》《麻雀》描寫(xiě)的動(dòng)物和植物;而《蝙蝠與雷達(dá)》《納米技術(shù)就在我們身邊》則屬于說(shuō)明文。

2.根據(jù)題目的意思概括課文

在語(yǔ)文教材中，一些題目是對(duì)文章的高度歸納，在完整補(bǔ)充時(shí)間、人物、原因、結(jié)果等要素后，文章的主要內(nèi)容就概括出來(lái)了。有些文章寫(xiě)了“誰(shuí)（角色）做了什么”，如《精衛(wèi)填海》《將相和》等;有些文章寫(xiě)到“誰(shuí)”或“誰(shuí)和誰(shuí)”怎么樣，就交代了事件的主人公，如《牛與鵝》、《牛郎織女》、《普羅米修斯》等;有些文章則直接寫(xiě)明“干了什么事”，如《走月亮》《觀潮》等。

3.根據(jù)題目的意思抓住文章主旨

如果你細(xì)心品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多標(biāo)題中一個(gè)字或者一個(gè)詞語(yǔ)就點(diǎn)明了文章的主旨。例如：三年級(jí)課文《美麗的小興安嶺》中的“美麗”二字，將小興安嶺的特點(diǎn)描述得淋漓盡致;四年級(jí)課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，課文重點(diǎn)圍繞“呼風(fēng)喚雨”一詞展開(kāi)敘述;五年級(jí)課文《父愛(ài)之舟》中的“舟”字，傳達(dá)了濃濃的父愛(ài)。

（二）相似主題，拓展閱讀

實(shí)際教學(xué)時(shí)老師可以根據(jù)單元主題，選擇與單元主題相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，確保課外閱讀質(zhì)量與單元目標(biāo)相匹配。如老師可以根據(jù)單元主題“愛(ài)”，拓展到朱自清的《背影》，老舍的《母親的記憶》《浴著光輝的母親》，梁曉聲的《母親》《父親》（短篇），史鐵生的《合歡樹(shù)》《我與地壇》，冰心的《春水》《繁星》，琦君的《母心似天空》《媽媽的手》，秦文君的《吾父之愛(ài)》等。讓學(xué)生挑選自己感興趣的閱讀，加深對(duì)本單元主旨的了解，從而提高學(xué)生對(duì)相似主題的文本理解程度。

（三）不斷復(fù)習(xí)與總結(jié)

老師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷重新熟悉和審視，建立知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，才能有新的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)新的成長(zhǎng)。因此我們要注重總結(jié)、思考和提升。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的3篇課文，雖然寫(xiě)愛(ài)的內(nèi)容和角度不同，愛(ài)的方式不盡相同，卻表達(dá)了同一種情感，即父愛(ài)、母愛(ài)的深沉和偉大。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)———那就是愛(ài)。”從這關(guān)鍵句中，學(xué)生不難得出這就是“愛(ài)”主題。此外，雖然其他兩篇課文沒(méi)有明顯的句子能體現(xiàn)主旨，但是學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句的感悟，處處感受到愛(ài)。

（四）課后延伸閱讀

在學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《憶讀書(shū)》時(shí)，我將課后延伸閱讀文章《竊讀記》引入課堂教學(xué)，供學(xué)生欣賞閱讀，讓學(xué)生感受到主角對(duì)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的讀書(shū)興趣愛(ài)好，不斷增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文章的熱情。學(xué)生的閱讀速度在閱讀量的持續(xù)提升中獲得合理提高，同時(shí)也能提高了對(duì)文本的解釋能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)文章的主旨進(jìn)行深入分析，促使語(yǔ)文課成績(jī)持續(xù)提高。尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，閱讀文章?lián)碛辛艘粋€(gè)關(guān)鍵位置。理解文章的能力與閱讀水平的高低有著直接關(guān)系。只有不斷提升閱讀水平，才可以提高學(xué)生的語(yǔ)言考試成績(jī)，促使文本解讀得以不斷發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今，新課程改革需要老師在課堂教學(xué)中高度重視文本解讀，特別是在要重視學(xué)生的自主閱讀能力，教師要探索課文所包含的語(yǔ)言信息，掌握尺度，深入講解課文，促使學(xué)生的思維在文本解讀中不斷拓展，文學(xué)素養(yǎng)不斷提高，掌握更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成精準(zhǔn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)建立高效的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧.例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].西部素質(zhì)教育，2019，5.