思政課教學中項目驅動教學法的有效運用探討

吳小麗

【摘要】在現當今社會經濟發展，中職院校的教育發展一直都是受到人們重視，各本類院校的主要研究課題的研究開始著重于課堂中實行項目驅動教學。項目驅動教學可以有助于改變師生傳統觀念，該教學通過注重學生在課堂之中的主體地位，并以此提高學生求知學習的積極性。本文從項目驅動教學法的實施現狀入手，對此法在中職思政課教育的應用進行分析。

【關鍵詞】項目驅動教學法;中職院校;思政課教學;分析

引言：中職生接受思想政治教育的最主要課堂是思政課，這是作為學生樹立良好的價值觀最有效且最直觀的方法，同時對于學生今后心境的提升起到非常重要。而為了提高課程的教學效率，擺脫傳統思維束縛，當務之急是開發新型教學方法。經過短期試用，發現項目驅動教學法可以有效激發學生的學習積極性，增強其綜合能力，并以此為基礎來提高課堂教學效率作用。

一、項目教學在思想政治理論課程的教學實施現狀

“項目式教學”的含義指在教學過程中教師和學生一同努力，完成一個項目;它既是課程，又是一種教學方法。其項目是指以生產一件具體的、且具有實用價值的產品為目的的任務。易看出，此項教學都是實踐導向、和任務驅動式教學。但是由于思政課的教學目標與教學內容都是與專業課有所差異，并不能很好的實施，教師應該適當改變教學目標。更改以往的教學可以將思政教育轉換成易理解且更貼近于學生的知識，實現對應教學的完成^[1]。

思政教育是由由教育局統一編制，相關教學內容也是按教學大綱嚴格要求，不能隨意改動;但是在中職課改進程中，思政課又絕不可游離于課程改革體系之外的。如何在遵守相關教育規定之前提下，要理性正確的處理思政教育的理論體系，并進一步完善教材與教學方法所能存在的聯系，并以此體現先進職教理念，從取得更好的思政理論教學效果開始入手，進而來達到將中職學生的實際能力全面提升的效果。通過課堂活動來引導學生們積極、主動地學習，以此來達到理論與實踐的二者合一，作為此類院校的思政教師，必須開辟出一條新路，以推動職校思政課教學質量的全面提高。當然，目前已有部分院校的本類課程教師在思政理論課教學中逐步引入項目實踐，但基本都是各行其道，并沒有系統的理論研究，難以推廣。如果不能均衡的提升相應教學質量，這樣勢必會影響教改的進一步發展。但是由于我國的職業教育起步較晚，近年快速發展的中職院校、多對其職業教育的本質和特點都缺乏較為清楚的認知，要么在教育教學的各個方面照搬普高教育，要么沿襲中技教育的經驗，這些都是相當缺乏自主與創新，對其后續的發展都會相當不利。

而中職的特殊性和其專業特征，使學生們具有不同與其他普通高中在校生的特征，尤其在工作發展特點中與普通高中院校截然不同。如何根據不同專業、職業的特點著重培養對應崗位能力，課堂的教學如何達到科學創新以及針對性實踐性的統一。到目前為止，這一模塊研究仍然缺乏深度、廣度。

就現階段研究而言，這種“任務為底，項目為面”的教研方式，在專業課的領域上已經基本達成共識，并且還在實際的教學中達到規范運用且正在逐步體系化^[1]。

而對思政理論課，尚未完全就其相關教學方面遵循基于工作過程的“任務為載體，項目為驅動”的先進教學理念達成共識。在實際的教學中，亦未找到本類教學方式的切入點，未形成相應規范體系，因此如何把中職專業課的此種的教學方法，與思政理論教學之特殊性相結合，進而建立一套基于具體工作過程的思政理論課程項目教學體系，并用于實踐的研究，基本為一空白頁。

二、如何于中職思政課教育教學過程中，應用此類教學法

（一）制定適應中職學生的項目教學目標

職校教師應該從自身與學生的角度出發，應用此項教學法將思政課之教育目標劃分成不同的項目，與以往的教育框架、體系相結合，以形成相應的全新教育模式。

在新教育模式主導的情況下，一方面要保證教學目標完整，另一方面又要保證對應項目的可行性，思政教師應從項目的出發點、預期效果、以及學生能夠適應的項目難度等方面作為切入點，制定出合理可行的對口學習項目。當學生在課堂中接觸到這些項目后，教師應不斷跟蹤項目的完成度、學生的學習內容以及學生掌握之情況，并以此作為基本數據從而進行及時分析、反饋，最后制定出真正適應實況的教學項目，保證教學目標順利完成。

（二）培養學生各方面能力

該類教學的引進，既是為了幫助中職學生更好掌握對應政治理論知識，更要幫助其培養其他各方面的能力。首先是獨立思考能力，通過項目任務的布置，讓學生們獨自完成，繼而通過獨立思考、合作，讓他們發現項目的有效完成方法，做到提高動腦能力。

其次，培養學生的思維判斷能力，對于思政課學習特別重要，可以讓學生們選擇各種不同的項目，讓其自行分辨項目類型與難度等，通過這些選擇和判斷，提升相應思維能力。

（三）找到學生之間的個體差異

每個學生因為其知識的相應儲備、生活環境，以及所受教育程度等各方面的不同，其接受教育都會存在個體的差異。

面對這種差異性，教師應針對不同層次的學生，制定不同的教學目標以及教學計劃。教師可以借助相同項目任務的布置來觀察學生的個體差異，這樣能夠獲得每一位學生的不同答案，以及對應的項目完成時間，利用這些，教師可綜合的評判每一個學生完成項目的所需時間、質量及效果等，進而充分知悉各人特點，知道其優勢與不足，從而能夠在進一步實踐教學中，采取針對性措施開展本課程教學，以取得最佳效果^[2]。

結束語：項目驅動教學法提供了一個新的思路，讓高職思想教育課改擺脫了以往傳統教學的桎梏，令其在教學理念和模式上都有較大改變。教師應牢牢將基本原則銘記于心，在日常的教學中更加留心一些有關于細節方面的問題，將這類的教學方法逐步完善。逐步將思政理論教學內容與項目驅動法相結合，從而把這一創新的教學方式全面貫徹于本類課程教學中，從而進一步提升我國中職教學的水平。

參考文獻：

[1]隆云霞.高中思想政治課任務驅動教學法的應用研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]盧云.新時代思想政治理論課教學學生主體性發揮研究——以《思想道德修養與法律基礎》課為例[D].云南財經大學，2019.