新農科背景下環境監測教學改革探討

沈楨　許航　張磊　梅才華　商娟　蔡元妃

【摘要】在新農科背景下，環境監測作為環境專業學科的基礎課程，應與時俱進，向新的教育理念和教育模式靠攏。本文從目前環境監測課程教學中常見的培養目標、教學模式、內容安排、考核方式四個方面出發，提出了有針對性的改革措施，旨在使環境監測課程更貼合時代發展，培養出創新型高素質環境人才。

【關鍵詞】環境監測;新農科;教學改革;實驗教學

引言

新農科建設啟動會于2019年12月27日在北京召開，新農科建設是高等教育改革、人才需求變化和社會經濟進步的必然選擇。新農科建設中，生態環境是其中非常重要的一點，而且隨著我國大力持續推進生態文明建設，新時代對環境專業人才的需求量逐日增添。培養新時代創新型人才以促進新生態建設是新農科建設不可或缺的一環，以往高度專業化和技術化的教育模式也應隨新時代的要求有所轉化，探索新的教育模式已成為高校教學的必由之路。

環境監測課程是一門理論與實踐并重的應用學科，是環境類專業學生必須掌握的基礎核心課程。在教學過程中要注重學生對基礎理論知識的理解和環境監測技能的掌握，并提高學生解決復雜問題的能力。如何培養新時代的環境專業人才，是環境監測課程和任課教師必須面對的課題，新時代背景下更應對課程的改革多思考、多討論、多探索，為環境監測課程的創新和發展開拓出一條與時俱進的航線。

1環境監測教學現狀

環境監測在環境類相關專業課程中起著基礎支撐的作用，課堂教學綜合了多門課程的知識，屬于一門復合型學科;實驗教學方面，在實驗方法上更是涉及多門學科，儀器設備繁多，并常需要高端復雜的分析監測儀器。在教學的基礎上，課程內容還要為學生未來進入行業內完成監測類工作保駕護航。目前，環境監測課程在培養目標、教學模式、內容安排、考核方式等方面存在一些問題。

1.1培養目標

新農科著力于培養和提升學生的科研素養和創新實踐能力。教學目標要基于專業的培養要求、學科的課程標準、相應的教材內容以及課程的未來發展，環境類專業的設立是為了培養和輸出專業技能扎實、創新能力突出的高素質環境專業人才。環境監測作為重要的基礎學科，首先應使學生對于我國環境監測的內容有一個全面的認識，在此基礎上通過理論學習和實驗教學使學生了解監測方法的原理與應用并提高學生的動手操作能力和問題解決能力，讓學生通過課程學習能夠掌握對基礎環境指標的監測方法，與實際應用接軌，為畢業后從事相關工作打好基礎。

1.2教學模式

目前的教學模式，有以下三個較為明顯的問題：第一，這授課過程中多為研究型教師將課本上的知識無差別的灌輸給學生，教師非專業環境監測從業人員，知識傳授較為籠統。第二，教學內容由課本和課件主導，不能很好地將各章節知識點融會貫通，無法在學生吸收的過程中形成一個知識網絡，學習效果不佳。第三，在實驗課堂上多為教師按照步驟操作一遍，學生照著模仿一遍，在教學過程中，學生缺乏獨立的思考與解決問題的探索，不能發揮學生在實驗教學課堂的主體性。隨著新農科的發展，當前的教學模式制約了基于培養高素質環境人才的環境監測課程改革的進程。

1.3內容安排

由于教學模式的框架化和程序化，學生并不能很好的將知識運用于實際。新農科要求學生從實際生活出發，課程所學習的測試方法、儀器、指標應與實際工程接軌。隨著科學技術的快速發展，新的監測手段層出不窮，更加穩定、快捷、經濟的監測儀器會迅速應用到環保監測部門、工廠企業的日常環境監測項目中，監測過程趨于自動化、智能化。但在學校的教學過程中，課程理論和教材與實際監測應用中相比更新較慢、實驗室條件也相對落后于實際監測應用，且實驗教學過程中較少使用大型儀器設備，但在實際項目中多采用大型儀器設備，這會導致學生所學的監測方法跟不上在實際工作中使用的方法或與日后在工作中使用的監測方法不一致的情況出現。此外，近年來一些新污染物逐漸被納入環境監測項目之中，環境監測課程的內容安排應與時俱進。

1.4考核方式

環境監測的課程成績評定一般取決于學生提交的實驗報告，這種單指標評定使得學生不重視課前預習，上理論課時不認真聽講，做實驗時也敷衍了事，這樣很不利于學生提高應對問題出現的能力，完全偏離了教學目標。部分學生并未認真完成實驗的操作，卻能靠其他途徑完成一份優質的實驗報告，得到一個與課程掌握情況不符的成績，對于認真對待課程實驗的學生來說并不公平。因此單把實驗報告的成績作為環境監測的考核標準，無法體現學生對課程的掌握情況，與開設環境監測課程是為了提高學生的專業素質以及開設實驗課程是為了培養學生的動手能力的初衷相違背。

2環境監測教學的新農科改革

2.1思政教學融入

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。環境專業離不開生態文明建設，環境監測作為專業課更是與環境的方方面面休戚相關。在授課過程中，教師要將節約資源和保護環境的理念融入課堂，讓學生時刻謹記作為一個環境人，環境保護要每時每刻落于實處;將“綠水青山就是金山銀山”的基本國策記于心間，體現環境人在新時代的重要性，加強學生的使命感;秉持誠信、法制和敬業的理念，確保環境監測數據“真、準、全”，引導學生努力成為講原則、守規矩的合格環境工作者。

2.2教學模式探索

教師探索新型教學模式要在發揮課堂教學中的權威性之外，注重提升學生的學習自主能力，引導學生主動思考，從而使得環境監測課堂教學質量得到提升。因此要使教學效果有所提高，必須充分發揮學生在課堂上的主體作用。在課堂上，教師可以采用網絡信息在線教學，共享授課計劃、課件、及新聞媒體上最新的環保研究成果與技術等各類教學資源。基于“互聯網+”平臺，創建環境監測課程理論實踐一體化教學，開發線上線下學習平臺，更好地為國家戰略服務。課堂上下利用互聯網分享與環境知識相關、與實際生活貼近的網絡視頻供學生觀看，以此來拓寬學生的學習渠道，開闊學生的視野，方便學生隨時學習，提升學生對《環境監測》課程的學習興趣。

2.3教學內容革新

實驗課上改變學生不能真正參與到實驗中的現狀，增加實驗的綜合性。在安全可行的前提下，讓學生以組為單位自主分工完成實驗樣品采集、試劑準備、樣品保存、樣品前處理、分析測試和數據整理等環節，教師負責監督、指導和解疑，明確學生分工，在下次實驗課上交換任務，保證每個學生都能掌握完整的環境監測實驗流程。注重實踐與理論相結合，開設學生身邊的實驗教學內容，著重訓練學生對于理論知識應用于實踐的能力。隨著我國對環境問題的日益重視，環境監測指標的國家標準方法和行業標準方法更新頻率也隨之加快，應將教學內容與行業應用前沿緊密結合，選用的監測方法應與行業同步。

2.4考核方法改進

為改變單一考評標準的現狀，應建立較為綜合的考評體系，包括課前預習檢查、理論知識測驗、實驗操作和實驗報告撰寫。課前預習考核以鍛煉學生自主學習的能力;理論知識考核以檢測學生專業知識的掌握;實驗操作考核以考察學生在獨立完成環境樣品的監測過程中操作的規范性及數據的準確性;實驗報告考核體現學生的專業素養。四項綜合考評成績能夠較為真實全面地反映學生對于環境監測專業技能的掌握情況，在此基礎上對于實踐能力強，學習熱情高，積極參與各級化工類學科競賽和創新創業活動的同學，予以他們成績上的獎勵，讓有能力的同學展現出他們的創新思維能力，提高了學生今后從事環境監測工作的競爭力，符合新農科背景下著力于學生科研素養和創新實踐能力提升的初衷。

3結語

新時代新背景，新農科建設更加明確了對人才培養的要求，更加提高了對課程建設的標準和要求。我們在此背景下對于環境監測的教學現狀進行了較為深入的分析探討，從培養目標、教學模式、內容安排、考核方式四個方面出發，提出了對教學模式、教學內容的一系列改革和創新，使環境監測教學緊跟社會發展潮流。環境監測課程與時俱進，才能為社會培養出一批又一批具有扎實理論基礎、熟練實驗操作能力、較強社會競爭力的高素質環境專業人才。

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本文系教育部新農科研究與改革實踐項目——面向公共衛生安全的村莊排水課程校校協同育人改革與實踐。