試論核心素養視角下的初中歷史課堂教學

黃憶

【摘要】在素質教育改革不斷推進的過程中，學校教育不能僅僅只要求學生的成績提升，還要顧及到學生的內在學科素養的提升。在初中歷史課堂中，加強塑造學生歷史素養，在提升學生學習文化課成績的同時，還能幫助學生養成良好的學習習慣、行為習慣、健全的品格等。在以往的初中歷史教學中，教師過于注重學生的知識點記憶，學習成績的提升，課堂的節奏由老師全權把控，學生難以發揮自己的主觀能動性，被迫接受知識的灌輸。在以核心素養為背景的初中歷史課堂中，本文對現階段初中歷史課堂教學中存在的問題進行了初步分析，并簡單闡述了相關的指導措施。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養;課堂教學;實施策略

引言：

在現階段得到初中歷史課堂中，由于中華有著約五千多年的歷史積淀，決定歷史這一學科龐大的知識節點，需要學生進行大量的記憶工作，致使學生在學生歷史時難以形成宏觀層面的認知和概括。因此，在新時代教學改革的推進中，教師需要一方面結合歷史教學目標的要求，另一方面要摒棄傳統的教學模式，根據學生不同的學習進度，引導學生對歷史事件的思考，增強學生對于歷史事件的理解能力，從而達到培養學生核心素養的目的。

一、初中歷史課堂教學中存在的弊病

（一）初中歷史的教學理念相對落后

現如今，在我國大部分的初中歷史課堂中，雖然學校以及教師積極響應素質教育改革，但是還沒有具體落實到課堂教學中，大部分教師還沒有從根本上建立核心素養的教學理念，教師應首先明確核心素養的教育內涵;其次是結合初中歷史教材進行改革創新，然后才能對學生進行歷史學科的核心素養培養。于此同時，教師還應改變課堂教學方式，隨著網絡技術的高速發展，傳統的教學模式很難再抓住學生的興趣，進而導致教師的教學進度降低，小學生的學習能力提高的緩慢。在此過程中，教師還應改變學生對于歷史的觀念，不再是單一的讓學生記憶歷史知識，注重學生自我學習能力的培養，幫助學生樹立時空觀念，理解記憶歷史知識，重塑學生的歷史學科基本素養。

（二）教師依舊主導歷史課堂教學

為了培養初中生的歷史學科核心素養，教師應走下課堂主導者的位置，讓學生成為歷史學習的主體，教師應重新做回“引路人”的角色。因此，在實際教學過程中，教師在設計教學目標、安排課堂教學進度是，應注重考慮學生這一因素，調動學生在歷史課堂上的主動性，留給學生足夠的自主學習和思考的空間，打造高質量教學的初中歷史課堂，使學生更加容易掌握歷史知識的脈絡，更加容易記憶歷史知識節點。除此之外，教師還應結合現有的網絡設施，融合當下流行的網絡用語，再加上初中歷史教學目標的要求，創新初中歷史課堂教學方式，重新喚起學生對歷史的興趣，促使學生能夠進行初步的自我學習，同學生探索創新歷史知識記憶理解的學習方法。

二、以核心素養為中心的教學可行性措施

（一）拓展延伸，培養學生的核心素養

要想提升學生的歷史學科素養，筑建高水平的歷史教學，教師可以把課外有趣的歷史故事同歷史教材相結合，加之風趣幽默的語言藝術，激發起學生對歷史的學習興趣。借助課外歷史故事可以引起學生的民族認同感，激發起學生思想上的共鳴，這樣在喚起學生對歷史課堂興趣的同時，還可以幫助學生更加容易的理解記憶教材知識，拓寬了學生的歷史知識層面，培養過人深厚的家國情懷，同時還可以樹立學生的愛國精神，有助于培養初中生的歷史學科素養。

例如，在學習我國近代史“虎門銷煙”的內容時，教師可以把課外的知識與教材知識相結合，匯聚成一篇引人入勝的歷史故事。在具體教學環節中，教師可以先學生進行歷史背景的講解，可以借助豐富的影視資源，初步引起學生的民族情緒，接著配合適當的背景音樂進行情緒的渲染，把這一故事緩緩的呈現在學生的面前，使學生重回那個動蕩的歷史時代。注入此類的新型課堂教學方式，學生既有濃厚的學習興趣，同時又激發起了內心的愛國情懷，幫助學生樹立了正確的既直觀。

（二）以學生為學習主體，重塑歷史課堂

在實際教學中，教師可以對學生進行分組，讓學習成績較好的同學幫助相對落后的同學共同進步。首先，教師可以對所要講的內容進行改革，根據學生日常的表現進行分組;其次，把總體內容進行分割，讓每個小組內部進行學習、交流、探討，教師不應過多干預小組討論，應該給予適宜的指導;最后，小組展示自己的學習成果，教師可以給出鼓勵或者是指導糾正，幫助學生養成正確的歷史學習方法，以及科學的歷史探討過程。

例如，在我學我國古代史“諸子百家”相關內容時，教師就可以先對內容進行整合分割，對學生進行分組，然后讓每個小組分別負責“道家”、“儒家”、“法家”等，然后小組討論講述一“家”的思想的優勢以及不足，在小組進行學習交流時，教師應鼓勵學生表達自己思考后的想法，即使是錯誤的想法也要在評論環節進行指正，讓小學生全身心的投入到歷史的學習中，最后在評論環節，教師的評論應在尊重歷史的前提下，進行積極正向的鼓勵。

三、結束語

總而言之，在核心視角下的初中歷史課堂，教師要把課外的歷史趣事與教材相結合，喚醒學生的歷史學習興趣，構建濃厚的歷史探究課堂氛圍，加強學生對歷史事件的理解，組織學生對國內外歷史事件進行探索分析，培養學生的探索分析能力。既引起學生的學習興趣，提升了學生的歷史學科成績，又培養了學生的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]王明洲.淺談核心素養視角下構建初中歷史高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021.

[2]張義科.基于核心素養視角下初中歷史教學策略分析[J].中學課程輔導（教師教育），2021.