課程教育改革理念下的小學課堂品德素養教育淺析

田長靈

摘要：自2014年以來，我國基礎教育改革逐漸邁入核心素養的新時代，新課程教育改革的課堂教學目標不再是簡單關注學生知識技能的提升，而是關注學生課堂中語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四維目標的學科核心素養的培養。而品德素養教育是一切教育內容的靈魂，如果一個人的品格道德有問題，那么就算他個人能力再強也很難成為對社會有益的棟梁之才。學生時期是品格形成的關鍵時期，這就要求授課教師特別是處于基礎教育第一線的小學教師在常規課堂教學中不僅僅關注學生知識能力層面的發展，更要重視對學生進行品德素養的教育。

關鍵詞：小學課堂;新課程改革;核心素養;品德素養教育

新課程改革倡導國家課程標準要根據各門課程的特點，加強學生中華民族優良傳統、思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校，作為推動國家教育事業發展、培養社會各行各業人才的主陣地，其核心問題就是思考培養什么樣的學生，而國家教育方針的培養目標為學校教育指明了方向，即“培養德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義接班人”。而將學生的思想品德發展放于所有培養目標的首位，足以體現其對學生個人全面發展的重要意義和成長價值。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”所以，落實學校德育工作、培養學生高尚品德素養不僅僅是一句口號，而應該落實到學校學科教學的常規課堂中。

新課標指出“寓德育于各科教學的內容和過程之中，是每一位教師的職責”。然而，現目前小學課堂教學中重知識傳授而輕品德素養教育的現象普遍存在，忽視學科的德育滲透，未能認識到小學各學科教學對于學生學習的工具性和人文性的統一。

在教學過程中，個人認為教師作為知識的傳授者與德育教育的引導人，應做到以下幾點：

一、靈活處理課堂突發情況，將可能出現的教學“事故”轉化成生動有趣的課堂資源

一位成功的教師，成就并不在于他把準備好的教案上得淋漓盡致，而是靈活運用課堂的各種突發狀況對學生進行教育。寓教學智慧于課堂中，將教學“危機”轉化為教育資源，使學生從被動學習轉化為主動學習，是教師提升到更高階段的有利保障。

二、尊重學生好奇心，充分調動學生學習主動性，從接受學習轉向學生自主學習

學生是學習的主體，教師作為教育的主體，是學生學習的引導者和學生發展的促進者。應調動學生自主學習積極性，鼓勵學生參與教學，進行獨立地分析、實踐、探索實現學習目標，尊重學生想法、意見，讓學生真正成為學習的“主人”。

三、重視課程內容與學生現實生活的聯系，關注學生學習興趣和經驗

教材是學校用于促進學生發展的課程資源之一，學生學習教材內容的最終目的不是記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題的能力。教師應充分利用教學內容，必要時可根據具體情況重組教學內容，旨在培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生思維，培養學生綜合能力。

四、現代化教育理念呼吁教師教學觀念的轉變

新課程改革的教學觀，強調教學是一個信息和情感交流、溝通的過程，師生應積極互動、共同發展。教學要從“以教育者為中心”轉變為“以學習者為中心”，從“教會學生知識”轉變為“教會學生學習”，從“重結論輕過程”轉向“重結論更重過程”，從“關注學科”轉向“關注人”，從“重視認知”轉向“重視發展”。關注每一位學生，關注學生的情感生活和體驗，關注學生的道德發展和人格養成。

在課堂教學中，學生是獨立的生命個體，特別是活躍好動的小學生，他們往往會由于一些不自控的因素打亂教師的課堂。而此時，執教教師如果一味固執地將學生拉回到常規教學軌道之中，就無法生成生動、有趣的課堂資源。作為新時代的教師，應該順應新課改的要求，轉變教育教學觀念，并將教育教學理念貫徹到日常的教學實踐中。而面對常規教學過程中的突發事件，更需要教師們的聰明才智，把那些看似棘手的“事故”看做契機并及時將它轉化成有效的課堂教學資源。課堂中，教師的心思不應該只是放在教材內容和教案步驟上，更應關注學生在課堂活動中的狀態;教師要善于捕捉各種信息，并及時進行整合處理，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷。

余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》中指出：“道德的主要價值在于處理人與人之間的關系，它是處理人際關系的內在準則（法律是外在的準則）。”①筆者通過課堂活動中品德素養教育的滲透，旨在引導學生品德的形成，培養學生情感態度和觀念認知，實現德智體美勞全面發展。

羅曼.羅蘭曾說：沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家、偉大的行動者。肖川教授也指出：“一個受過教育的人，是具有某種品質的人，而不是只‘上過學’的人，不是獲得某種學位的人、具有某種學歷或文憑的人。”②小學教育作為基礎教育，德育在學校教育發展中起著核心導向作用。我們的教師不能忽視對學生的品德素養教育，要積極為學生的人格、道德、情感等方面的培養創造健康發展的外在條件。教師應該將品德素養教育滲透進常規課堂教學活動之中，深入鉆研教材，努力挖掘教材隱性德育素材，使學生在潛移默化地情感體驗認知過程中不斷提升自己品格道德素養水平，樹立正確道德價值觀，增強是非觀念，使其在成為一名專業領域人才之前先成為一名具有高尚人文素養的社會人。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：26.

[2]肖川.受過教育的人[J].青年教師，2005（4）.