新課改背景下小學數學核心素養教學策略研究

蒲靜

摘要：數學核心素養反映了數學的本質與價值，新課改背景下小學數學教師將培養學生核心素養作為教學目標之一，將數學知識中蘊含的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、建模思想、推理與運算能力等數學思想灌輸給學生，使其在學習基礎數學知識同時提升應用和創新意識。在本文中，筆者就如何在小學數學課堂教學中提升學生數學核心素養進行闡述。

關鍵詞：小學數學;核心素養;新課改;教學

新課程改革為教育教學帶來了曙光，有效改變了教師教學模式，實現了學生學習主體地位。在小學數學教學過程中，教師不只是單純地關注學生是否熟練掌握了基礎數學概念和公式、是否能夠應用所學知識解答一般題目，而是重點關注學生自主學習能力、探究和創新精神，實施快樂教學方法，將培養他們數學核心素養作為教學目標之一。

一、創設生活化教學情境，培養學生數感

現實生活中蘊含著大量的數學知識，小學數學教師在講授課本知識時可以通過捕捉一些生活中蘊含的數學現象，創設生活化教學情境展開教學活動，使學生能夠從生活數學現象中抽象出一些數學知識，并用學會使用數學知識解答生活中的數學問題。數感是一種關于數、數量關系的一些感悟，對于幫助學生理解生活中的數有一定的意義，因此小學數學教師可以通過創設生活化教學情境，使學生形成數感，有效提升數學素養。

例如，教師在講解“認識人民幣”一節時，問道：“同學們去超市的時候有沒有用錢買過東西？”學生回答道：“有！”教師道：“那你們買東西時都會帶多少錢呢？”學生眾說紛紜，有人說1元、有人說50元、有人說100元。教師隨即將圓、角、分三個單位以及三者之間的轉化關系講解給學生，并問道：“同學們，假如你自己去超市買襪子和酸奶，一雙襪子需要2元5角，一瓶酸奶需要3元3角，你能說出你需要給售貨員多少個一元、幾個五角和幾個一角嗎？”一學生思考后回答道：“買襪子時需要給她兩張一元和一張五角，買酸奶時需要給她三張一元和三張一角。”教師道：“回答得非常棒，獎勵一朵小紅花。下次去超市可以幫助媽媽去結賬了。”教師通過創設超市購物的生活例子場景，使學生加深了對元、角、分的認識，并且在嘗試解決問題過程中提高了數感。

二、采用畫圖教學策略，培養學生幾何直觀

畫圖策略是一種能夠有效提高學生動手操作和解決問題能力的教學方法，在小學數學教學中使用頻率較高，可以幫助他們快速理解題目意思，提升學習興趣。幾何直觀是一種通過圖形描述分析和解決問題的方法或者素養，對提高學生理解能力十分重要。

例如，教師在講授“倍的認識”一節時，說道：“同學們秋天兔媽媽帶著三只兔子一起去地里拔蘿卜，兔媽媽拔了10根蘿卜，小白兔拔了6根，小灰兔拔了4根，小黑兔拔了2根，你們能夠從這些數字中發現什么數學問題嗎？”一學生回答道：“兔媽媽拔得蘿卜數量最多，小黑兔拔得最少！”教師隨即在黑板上分別畫出了10根和2根蘿卜，并在用圓圈將兔媽媽拔的10根蘿卜中每兩根圈在一起，問道：“兔媽媽一共拔的蘿卜數量是由幾個2組成的呢？”學生數后回答道：“5個2！”教師道：“因此，我們可以說成10是2的5倍。接下來，大家可以用相同的方法判斷一下6和4是2的多少倍。”學生立即通過作圖得出結論“6是2的3倍、4是2的2倍”。教師通過采用畫圖教學策略，使學生通過畫圖認識“倍”，并且提高了幾何直觀素養，為以后快速解決問題奠定了基礎。

三、開展探究性活動，培養學生建模思想

探究性活動對于發散學生思維和提升其綜合能力十分重要，小學生對于一些新鮮事物和知識常常感到好奇，有較強的探索求知欲，數學教師可以在課堂中開展探究性活動，使其通過活動探究得出一些結論。

例如，教師在講授“圓錐的體積”時，說道：“同學們，我們學習圓柱的體積時使用了什么思想？”學生齊聲道：“轉化思想！”教師道：“那能不能使用轉化思想求得圓錐的體積呢？”學生隨即說出：“可以將其轉化為正方體、長方體、圓柱。”教師道：“老師給大家準備了一些沙子、正方體、長方體、圓柱和圓錐等材料，大家可以以小組為單位嘗試使用這些東西能不能將圓錐體積轉化為其他圖形的體積。”學生立即展開討論，有人通過利用圓錐將沙子裝滿正方體，有人負責裝滿長方體，最終得出“圓錐的體積是等底和等高圓柱體積的三分之一”結論。教師開始對此結論表示懷疑，學生道：“老師我們已經使用了三組不同的圓柱和圓錐又讓其它組成員進行了驗證。”教師通過開展探究性數學課堂有效提高了學生建模意識和應用模型解決問題的能力。

四、借助多媒體技術，培養學生推理能力

隨著信息技術迅猛發展，小學數學教師逐漸將多媒體技術引入課堂教學中，將抽象的數學問題變得形象生動，復雜問題變得簡單易懂，同時能夠有效提升學生推理能力和邏輯思維。

例如，教師在講授“平均數”一節時通過多媒體展示了一段對話：“商店老板說在這個月的第一周自己賣了8箱雪糕、第二周賣了7箱雪糕、第三周賣了9箱雪糕，請小朋友們幫忙想一想第四周應該進多少箱雪糕合適。”學生通過觀看視頻立即展開思考，有人說：“進10箱比較合適，因為每周賣的雪糕數乘上升趨勢，并且天氣越熱人們吃雪糕越多。”有人反對道：“如果第四周下雨可能就會影響賣雪糕的數量。”還有人說道：“我覺得應該進8箱，因為前三周平均數是8。”有很多學生非常支持他的觀點。教師隨之將平均數的意義講解給學生，使其明白平均數能夠幫助人們解決一些日常生活中遇到的問題。

一言以蔽之，小學數學教師要采用多種教學策略并行模式開展有意義的教學活動，實現學生快樂學習目的同時提升他們數學核心素養，為其后續學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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