巧用物理實驗 創造高效課堂

葉彩燕

摘 要：巴甫洛夫曾說：“若有多種器官參與到學習的過程中，可提高大腦皮層的興奮性。”物理學本身是一門實驗科學，只有在觀察、實驗的基礎上才能孕育出各種物理知識。可見實驗是物理教學的重要內容、方法和手段，若能適時適度地運用實驗進行教學，通過其真實、形象直觀、生動有趣的特點，促使學生多種感官參與，讓學生通過自身的感受、自己動手建立和發展起好奇心和求知欲，就能取得很好的教學效果，這樣有利于提高課堂教學的效率，創造高效課堂。

關鍵詞：物理實驗;創造;高效課堂

一、物理實驗在課堂教學中的重要性

物理學作為自然科學的重要組成，從誕生之初就和其他自然科學一樣以實驗為基礎。每個物理概念的建立、規律的發現，都是扎根于堅實的實驗基礎。沒有實驗，物理學本身將難以使人信服，相關教學也難以開展，學生也就無法從枯燥晦澀的教材中獲取原本充滿趣味的知識。通過實驗，可向學生展示真實且形象直觀的過程，利用其生動有趣的特點調動學生的積極性，讓學生在寬松愉快的氛圍中獲取知識，而且可以培養學生各種能力和良好的實驗方法。

因此高中物理實驗是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它有其特殊的教學功能，具有理論教學不可比擬的優勢，可讓學生獲得更多的知識，得到更多的能力培養，使物理課堂更有效化，達到事半功倍的效果。

二、巧用實驗，激發興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師。”學生的學習是否能事半功倍，興趣是關鍵因素。實驗可以讓書本上的物理概念與書本外的實際生活聯系起來，拉近這些看似難懂的物理理論和學生的距離，從而激起學生的學習興趣及求知欲，引導學生去思考、去發掘這些發生在身邊的物理問題的本質。

例如：學習“摩擦力”新課前，可先讓兩個學生上臺參與實驗：取一根粗細均勻的光滑圓柱體木棒，讓一位全班最強壯的男生和一位最瘦弱的女生各握棒的一端，然后相互爭奪，結果自然是男生獲勝。然后再比一次，不過這回教師用事先準備好的油擦一下木棒的一端，把擦油的一端給男生，像剛才那樣讓他們再爭奪一次，結果木棒很快從男生手中脫離，女生獲勝了，這是為何呢？通過學生親眼目睹前后兩次實驗結果，學生就會不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。

再比如：“超重與失重”引入部分，我們可以演示下面實驗：裝滿水且有孔的塑料瓶，瓶靜止時有水從小孔噴出來，而瓶自由下落時水卻沒噴出。為什么會這樣呢？通過演示實驗創設物理情境，激發了學生的好奇心，產生了對科學的濃厚興趣，也調動學生去思考和探索知識。

所以在課堂引入部分，教師若能根據欲講內容，巧用內容典型、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明的物理實驗，就能有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極主動性，學生就會滿腔熱情地去鉆研、探索。

三、巧用實驗，內化知識

許多物理概念和規律都是從大量的具體事例中抽象出來的。人是理性和感性的集合體，物理規律本是理性的，但要和感性相結合才能讓學生易于理解，在教學中應該善于從學生所處的日常生活或實驗中的經典物理事實尋找感性材料，而且應該精心選擇那些取材方便的感性材料。只有通過實驗，學生才能對物理現象獲得直觀且具體的認識，這是調動學生多種感官理解概念、掌握規律的最簡單也最高效的方法。所以面對通過實驗建立并發展的物理概念和規律，教師不應用單純的講解、板書、掛圖、幻燈等來替代，應盡量讓學生用實驗的方法，把抽象的書本知識變得具體，變無形為有形，通過實驗獲取知識真正的內涵。

物理教材中有許多探究實驗，比如：實驗探究“紙片與硬幣下落得一樣快嗎？”“探究合力與分力的關系”等。每一次開展實驗時，學生通過思考、討論并決定初步實驗方法，然后再根據方案親自動手操作，并在操作中不斷修正方案，觀察并記錄實驗現象，分析并處理實驗數據，最終和其他同學一起交流結果，總結出結論。這樣學生就完整地參與了整個實驗探究流程，即使遇到自己無法解決的問題也能及時主動地詢問其他同學或教師，且加強了學生與學生、教師與學生的溝通。與教師簡單的演示和講解相比，參與實驗可以使學生對學習物理更感興趣，更牢固地掌握物理規律。

又如：在“磁生電的探究”一節中，由于學生在初中已學過產生感應電流的條件，而且在學生心中已經根深蒂固，要改變這種想法，且針對我校的學生實際水平情況，學生的起點低，完全放手讓學生設計實驗，并通過實驗得出結論是不可能的。故采用以教師主導、學生為主體的方法。教師引導學生搜索已學知識，思考實驗的內容、電路圖等，讓學生自己主動獲取知識，歸納出產生感應電流的條件。這樣，學生通過實驗觀察物理事實，才能真正理解知識。

因此，教師應根據課程標準的要求安排足夠的演示實驗和學生實驗。豐富且富有趣味性的實驗教學能顯著提高學生的參與感，讓學生逐步了解每個物理概念和規律是如何在實驗的基礎上建立起來并不斷發展而完善的，從而高效地掌握物理知識，而不是死記硬背物理規律。

四、巧用實驗，提升能力

新課程的實驗課是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，所以教師在教學過程中應創設各式各樣配合教學需求的實驗環境，并留夠充裕的時間交給學生，讓學生主動思考方案，獨立或與其他學生協作完成實驗，通過體驗操作與觀察從而掌握實驗探究方法，提升邏輯思維能力。

例如：測量電源的電動勢和內阻，鼓勵學生采用不同的實驗器材和方法進行測量。可以單獨采用電壓表進行粗測，或者伏安法測量，或者電流表和定值電阻，電壓表和定值電阻，等等。像這樣把實驗的自主權交給學生可以讓他們學習物理的興趣顯著提高，讓學生的思想擺脫書本的束縛，活躍學生的創新思維，而且學生要整合并分類處理各種數據信息，這能高效地培養學生的思維分析、邏輯推理等綜合應用能力。

實驗能力是高考重點考查的能力之一，學生應將物理理論和實驗方法兩者交匯在一起，搭配使用適當的實驗儀器去解決實際問題。學生將各種簡單的經典物理實驗，如自由落體，平拋運動，超重、失重現象，單擺等融會貫通，利用這些簡單實驗各自的優勢綜合設計實驗方案，進入實驗室，獨自或與其他同學協作，實驗中不斷修正方案，親身體驗真實的實驗結果，從而判斷方案是否合理以及帶來實驗誤差的原因。學生不再是紙上談兵，綜合實踐能力也能得到培養。

因此，教師應結合教學內容，盡可能給學生創造實驗條件，讓學生掌握更多無法從書本獲取的知識，體驗實驗過程，將理論和實踐融會貫通。教師應從純理論教學轉化為培養學生多種能力共同發展，從而達到使學生全面提升的目的。

結束語

物理實驗教學在物理教學中占有舉足輕重的地位。它是實現思考、操作、觀察、分析和交流能力綜合運用的過程，是構建物理知識、概念和規律的重要途徑;是學生學以致用解決實際問題的手段。若巧用實驗教學，可以充分調動學生的學習興趣，提高學生在學習中的參與感與自主性，從而在樂趣中獲得知識，提升動手操作等能力。而好的方法產生好的結果，即在高效課堂的輕松愉快的氛圍中，教師和學生都能取得事半功倍的效果。因此，把握住實驗教學的優勢能使物理課充滿趣味，而同時這充滿魅力的課堂使學生樂在學中，讓學生的天性得到充分釋放，從而打造高效課堂。

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