讓歌聲在心中流淌

唐早早

摘 要：《普通高中音樂課程標準》（2017年版2020年修訂）更新了高中音樂課的教學內容，其中必修課程分為“音樂鑒賞”“歌唱”“演奏”“音樂創編”“音樂與舞蹈”“音樂與戲劇”六個模塊。本文就“歌唱”模塊的教學，提出自己的分析和思考，以此找尋“歌唱”模塊教學的正確思路和切實可行的方法，進而加強學生的藝術表現，提升學生的審美感知，促進學生的音樂創造力，提升高中音樂課堂的教學質量。

關鍵詞：歌唱;分層教學;實踐;循序漸進

《尚書》載：詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。歌唱是人類的本能，我們的嗓音是最天然的樂器，人人都有通過歌唱表達自己喜怒哀樂的意愿。所以高中音樂的“歌唱”模塊是學生參與度很高的模塊。但是歌唱教學具有它的特殊性，每個學生的個性差異很大，如何把握高中歌唱模塊的教學，激發學生的歌唱興趣，體會歌唱的藝術感染力，在藝術實踐中不斷鞏固歌唱方法，提升審美情趣，是我們教師必須要思索的問題。

一、高中“歌唱”模塊是小學、初中歌唱教學的發展和延伸

在九年義務制音樂教學中，歌唱是音樂課教學內容的一個重要組成部分。學生在九年的歌唱學習中，的確已經熟悉了大量中外歌曲，學會了歌唱的一部分技能技巧。那么，高中課堂開設“歌唱”模塊，它的教學內容和教學對象又會有哪些改變呢？

九年義務制的歌唱教學，是“普及性”的教學，具有廣泛性和全面性。它面向全體學生，不管學生是否喜愛歌唱，都需要接受歌唱的學習。可能有些學生在歌唱方面缺乏足夠的興趣，更希望參與到樂器演奏、音樂欣賞或者舞蹈表演等方面，但他們沒有選擇的空間，只能較被動地跟隨教師學唱，這樣類型的學生，學習的效果往往是差強人意的。

而高中“歌唱”模塊把學習的主動權交給了學生。由學生根據自己的興趣自行選擇六個模塊的學習。選擇“歌唱”模塊的學生基本是對歌唱有著較濃厚的興趣，能在歌唱中找尋到快樂，并且在小學、初中時期已經掌握了正確的歌唱姿勢、初步的歌唱呼吸方法、較準確的歌唱語言，對聲樂作品有一定的感知能力，也具有一定的歌唱經驗。那么我們教師在高中“歌唱”模塊的教學重點，應該是如何讓學生從過去的感受、體驗聲樂作品逐漸過渡到表演、創作聲樂作品，我們的教學方向應該有所變化，教學深度也應該有所拓展。

二、從實際出發，分層教學，合理組合，各有收獲

（一）以合唱教學為主，面向全體選擇“歌唱”模塊的學生

高中階段的學生，年齡在十六七歲，正是處于嗓音變聲的前后期，且音域的寬窄、音色的濃淡以及歌唱技能的高低都有所不同。如何組織教學？如何讓學生找到一個較好的，具有共性的學習方法？課程標準已經給了我們指導，那就是以合唱作為主要的教學內容。教師通過聆聽學生的單獨演唱，根據他們的音域、音色，分成四個聲部，即女高音、女低音、男高音、男低音，來組織合唱教學，可以解決音色的差異、音域的不同，同時又能在合唱學習中學會互相傾聽，互相融合，互相襯托。

最新“歌唱”模塊的教材中，有大量的優秀合唱作品可供教師選擇：《中華人民共和國國歌》《卡農曲》《我和我的祖國》《雪后》《春游》《半個月亮爬上來》，等等。演唱形式多樣，有齊唱、輪唱，還有合唱，從單聲部作品到混聲四部合唱，再到無伴奏作品，從易到難，從簡到繁，教師可以根據學生的現有水平選擇這些曲目，并逐步拓展合唱教學的廣度與深度。

（二）以重唱和獨唱教學滿足特殊需求的學生

對于在合唱學習中音準、音色、節奏、歌唱技巧、情感表達等方面較突出的學生，教師應給予他們重唱或者獨唱的訓練。為他們今后進入高校合唱隊或者以后從事專業音樂工作提供專業的訓練和指導。

這些學生在合唱隊中占有的比例比較小，教師對他們的教學相對于合唱班的其他學生，應該更加注重歌唱的專業性指導。對學生的視譜能力、歌唱的技能、歌唱語言的表達、歌曲情感的抒發、曲目的積累等方面提出更高的要求。

對于這些學習重唱、獨唱的學生而言，教材上的曲目稍嫌不足，作品可供選擇的余地不是很大，教師可以根據學生的自身條件和學習狀況，適當增加適合他們的曲目。

這些學有所長的學生在合唱教學中也會起著積極的帶頭作用，教師可以把一些相對簡單的排練任務交給他們，由他們擔任各個聲部的小指導，既減輕了教師的工作負擔，也在小組的合唱訓練中鍛煉了他們的能力。

三、欣賞與實踐相結合，著重培養學生的核心素養

最新的“歌唱”模塊教材中每一個單元都合理安排了作品鑒賞和藝術實踐相結合的教學內容。目的就是指導我們教師在歌唱教學中要重視對優秀聲樂作品的賞析，引導學生從這些優秀的作品中培養學生的審美感知和文化理解，提高他們的審美情趣，提升他們的審美能力，激發他們的藝術表現欲望。

比如：在第三單元“放歌祖國”中，教材安排了《祖國頌》《我愛這土地》《啊！中國的土地》三首鑒賞曲目。這三首作品兼顧了合唱、獨唱兩種藝術形式。通過欣賞藝術家的演唱，教師可以讓學生探討藝術家在演繹這三首作品時，運用了哪些藝術手段，來表達“熱愛祖國”這個主題。提示學生從“氣息的控制”“音色的把握”“強弱的對比”“聲部的和諧”等方面去分析，積累音樂表現的感性經驗，再來實踐歌曲《我和我的祖國》。學生在榜樣的帶領下，會將欣賞中得到的感悟潛移默化地運用到作品的歌唱實踐中去。此時教師還可以啟發學生如何加入自己對作品的理解，哪些段落可以用不同的方式去演繹，對作品進行二度創作，這對于培養學生的審美感知和歌曲創作能力都大有裨益。

四、重視基礎技能，在歌唱實踐中循序漸進

“歌唱”模塊相對于“音樂鑒賞”模塊，對學生的基礎技能、技巧有更嚴格的要求。《普通高中音樂課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《標準》）關于歌唱的質量描述提出這樣的要求：“在歌唱中能較好地運用呼吸、發聲、咬字吐字技能，能聲情并茂、有表情地演唱歌曲。有較強的視譜能力和較豐富的演唱曲目的積累。”基于這樣的要求，歌唱的技能以及較強的視譜能力，教師如何去培養呢？如果把學生按照聲樂專業的方式去訓練，一是高中生沒有足夠的時間和精力，二是大多數的學生會抵觸這種專業化的訓練方式，會覺得枯燥而單調。《標準》幫我們教師解決了學習音樂與學習技能的矛盾：歌唱技能的學習和訓練應盡可能循序漸進地融入歌唱實踐中。

“歌唱”模塊的教材中有意識地將不同的知識點安排在不同的單元教學中，讓學生在作品鑒賞和歌唱實踐中逐步掌握歌唱的技能，逐步加大視譜的難度。比如：第四單元“聲之交響”。作品鑒賞的曲目是《春天來到了我們戰場》。這首蘇聯歌曲表現的是二戰中，在硝煙彌漫的戰斗間隙，一只夜鶯飛來，高聲歌唱，激起了戰士們對家鄉、親人的無限思念。在這首作品中，重點學習的就是“歌唱的共鳴”，尤其是運用“頭腔共鳴”的演唱技巧表現特定的情感、特定的情境。

在欣賞完歌曲的演唱之后，教師可以設計這樣幾個問題：①樂曲三段分別表現了哪三個不同的情境？②每一段演唱者在表現力度方面有何不同？③在氣息運用和口腔的調節方面，三段各有什么特點？經過學生的小組討論后，學生發表自己的感受，教師再給予理論和方法的指導，講解歌唱的共鳴和聲區的統一在聲樂作品中的運用，隨后幫助學生用楊鴻年教師提倡的“頭頂瓦罐，口含雞蛋”的方法體會頭腔共鳴，也可以教師自己設計幾條和作品有關的練習曲幫助學生找到頭腔共鳴的感覺，然后在實踐環節《斯卡布羅集市》的演唱中運用這些方法。這樣學習歌唱的技能比單純靠大量的練聲曲達到目的更能讓高中生接受，也容易產生良好的教學效果。

五、教師不斷加強自身的綜合素質，才能勝任“歌唱”模塊的教學

《標準》中關于“歌唱”模塊的教學提出了很高的要求：幫助學生理解聲樂作品，掌握聲樂知識，創設歌唱情境，激發歌唱興趣，規范自身的指揮手勢，引導學生對指揮手勢做出正確的反應，等等。它要求音樂教師既掌握聲樂教學的知識，同時又熟練指揮的手勢語言，還要具備音樂鑒賞教學的各種手段。這些要求對我們高中教師提出了新標準、新高度。我們必須不斷學習，不斷實踐，多和同行交流，多向專家學習方能不斷向標準靠近。

2017年，為了提升自身的合唱素養，筆者參加了中國國際合唱組委會主辦的“第十屆和諧之聲合唱指揮研修班”的培訓。它是一個具有權威性的合唱研修班，邀請了國內外知名的合唱專家有的放矢，分層教學，對提高學員聲音的音準能力、指揮的手勢語言、作品的藝術處理、合唱隊的排練方法等方面都給予了精準的指導，筆者感到受益匪淺。

我們教師在接受了培訓之后還需在自己的課堂中不斷實踐，根據自己學生的實際情況把學到的知識巧妙合理地運用到排練講解中去，切忌生搬硬套。

另外，教師還應經常參加一些藝術活動，積累自己的舞臺經驗，這也是很有必要的。筆者在課余參加過不少演出活動，擔任過獨唱、重唱、合唱等多種演唱角色，也有自己的合唱團隊，在團隊中擔任聲樂指導和常任指揮。這些實踐活動讓我積累了大量的歌唱經驗，把它們運用到“歌唱”模塊的教學中，向學生分享自己的實用歌唱技巧，幫助他們消除舞臺演出的緊張感，指導他們理解指揮的手勢語言，等等。

六、讓歌唱教學融入校園文化建設

音樂活動在校園文化的建設中是不可或缺的。它豐富了高中生的課余生活，提升了高中生的藝術素養，加強了學校的凝聚力，也促進了學校綜合素養人才的培養。讓歌唱教學融入校園文化建設中，既促進了校園文化的建設，也使學習“歌唱”模塊的學生有了一方展示的舞臺，藝術實踐的園地。沒有實踐的過程，就沒有藝術表現的體驗和培育的過程。比如：中秋、端午這樣的中國傳統節日，可以組織“中國古詩詞”吟唱會;在教師節、國慶節可以開展“頌祖國”“感師恩”師生歌詠會，也可以定期地組織“歌唱”模塊課堂匯報音樂會，等等。在活動之后，教師應該對參與演出的學生給予正確的評價，并提出個性化的建議，以便他們在以后的表演中不斷得到提升。

我校的“校園文化藝術節”是每年全校學生參與度最高的一項活動。以班級為單位的合唱比賽是藝術節的重頭戲。這讓選修“歌唱”模塊的學生有了大展身手的好機會。他們會帶領同學選曲目、分聲部、排練作品，進行聲樂指導并擔任指揮、領唱等重要工作。這樣的活動既鍛煉了他們的歌唱能力又把藝術節比賽的總體水平推到了一個高度，進而使更多的同學加入“歌唱”模塊的學習中，也促使校園文化建設進入良性發展的過程。

歌唱使我們成長，我們在歌唱中尋找美的真諦，愿歌唱永遠陪伴著我們，讓歌聲永遠在我們心中流淌。

參考文獻

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