基于“核心素養”理念下對高中物理課堂教學的實踐研究

摘 要：核心素養教育理念被提出以來，學校和教師都非常重視，高中物理教師也不例外。為將新課改精神加以落實，使學生核心素養得到培養和提升，教師應將物理課堂上的教學效率和教學質量加以提升，促進學生的綜合素養得到發展。由于核心素養理念對物理教學要求提高了，因此，物理教師應將傳統的教學方式和教學理念加以改變和創新發展，實現物理教學的可持續發展，使學生在掌握物理知識技能的同時，形成物理學科的核心素養。

關鍵詞：核心素養;教學理念;高中物理;課堂教學

培養核心素養意味著重視學生的全面發展。新時期教學課堂，物理教師應對不同學生在學習上的需求加以關注，關注學生思想上的認識與變化，引導學生通過物理學習和探究實驗，提高其物理學習成績和學習素養水平。通過獲取與累積知識，學生會養成良好的學習習慣和學習能力，核心素養也能夠得到提升。高中階段的物理教學以高考為終極目標，因此，教師進行教學設計時，對于學生理解與運用知識的能力應加以重視，促進學生學科素養得到發展的同時，提高其學習成績。

一、關于高中物理課堂的核心素養理念概述

教育改革受到新課標影響，將核心素養作為改革重心。核心素養以知識技能和責任態度等為核心內容。物理核心素養是通過學習物理課程，學生所形成的關鍵能力以及發展出的正確價值觀[1]。具體來說，關鍵能力包含物理觀念的形成和科學探索意識的建立等。物理以實驗為基礎，通過探究實驗，逐漸建立成熟的理念，因此，教師不能采取“灌輸式”教學模式，這種模式機械化，具有較強的刻板性，不能將學生的主體學習地位發揮出來。為培養學生的核心素養，教師應精心引導學生探討交流，細心觀察物理現象，對物理本質加以把握，從而使學生綜合能力得以發展，保障課堂教學的效率和質量。結合這些特點，可以得出，物理核心素養指的是學生通過觀察物理現象和學習物理知識等，逐漸培養與發展出來的關鍵能力和品格，也就是說，即使將來脫離物理學習，學生思維方式依然具有物理學特征，學生性格和品質依然受到物理學影響。

二、高中物理課堂教學所存在的問題

第一，由于高中物理具有較重的教學任務，為使教學進步不落后，教師花費在教學設計上的時間就比較少，因此教師采取的授課方式相對單一。往往物理教師對知識點講解詳細細致，但是學生收效甚微，無法收獲良好的教學質量。部分教師在培養學生知識技能和知識遷移方面具有良好的表現，但是理解新課改的教育理念較為不足，授課時，對于培養學生良好的學習態度與價值觀念等方面考慮不多，對于學生的情感目標與思維導向的關注更是有待提升。

第二，由于高中物理學習對于高中生來說具有很重要的意義，因此，為了使教學效果得到保障，教師選擇的教學內容基本以實現升學率為基礎，重點強調高考知識點，導致忽視了物理與社會與科學技術等方面的聯系。新時期的物理教學提倡積極轉變教學方式，教師對這一方針也積極響應，重視師生之間的互動交流和興趣化教學模式。然而實際授課過程中，教師的提問基本不能得到學生積極回應，主動參與課堂教學、與教師互動交流的學生較少，導致師生互動成為一句口號，無法真正踐行。

第三，高中物理教師基本采取傳統的教學模式，高度重視知識的傳授，評判學生優秀與否的重要憑據是分數的高低，不太重視培養學生的實踐能力與創新精神，重視教學成果的取得，而忽視了學生學習物理的過程。這些問題導致學生對物理學習不感興趣，并沒有占據學習主體的地位，長此以往，造成了學生的思維定式。學生對待物理題，并沒有主動思考的意識，而只是按照腦子里存貯的物理知識和解題方法，進行生搬硬套。由于教師較為重視物理公式和定律的應用，卻忽略了研究方法的深度解讀，造成學生對問題不能深入思考，個人創新能力不足，限制了學生科學思維方式和創新性思維的發展。

三、為培養學生高中物理核心素養可以采取的教學策略

（一）教師應幫助學生樹立物理觀念

建立物理觀念，就是要認識物質、運動、能量及其相互作用等[2]。在學習高中物理時，面對形式各異、復雜而抽象的物理題目，學生只有以物理觀念為基礎，從各個角度分析問題，才能將問題順利解決。教師教學物理課程時，應以教材內容為基礎，培養學生在物理層面上概括性認識客觀世界的能力，幫助學生建立物理理念，并在解答物理問題的過程中，運用這一思維方式，使學生學習物理的效率和質量得到提升。例如：教授“沖量和動量”一課時，教師可以設計相應的問題情境，采取相互碰撞的情境，引導學生將碰撞守恒量找到，即質量乘以速度，這樣引發學生思考質量速度相乘所產生的物理量應如何命名的問題，教師趁機將動量的定義講解給學生，并得出動量和沖量之間的關系，也即動量定理。推導過程結束之后，教師將之前運用牛頓運動定律解決不了的難題拿出來，引導學生運用動量定理來解答，加深學生應用這一定理的能力，并將動量和沖量這兩個物理觀念在學生心里樹立起來，為后面教材中動量守恒定律的學習奠定基礎。再例如：教授“時間和位移”一課時，教師可以先向學生提出幾個問題：“時刻的概念是什么？時間間隔的概念是什么？兩者之間的區別與聯系是什么？”然后組織學生閱讀教材，幫助學生厘清這些物理概念的真實含義，并讓學生在心中樹立相關物理觀念，更好地理解教材中所提到的位移和路程這些物理概念，并引導學生運用自身語言、示意圖等方式將路程和位移的概念以及兩者的聯系和區別加以介紹，通過學生的思考與分析，位移和路程可以在學生心中留下深刻的印象，學生可以建立時間、位移等相關的物理觀念，并獲取相關的物理思維方式，促進自身核心素養的提升。

（二）教師對學生科學思維的形成要重視

重視學生形成科學思維，就要求教師有意培養學生用物理角度對客觀世界本質屬性與內在聯系加以認識和理解的能力。學生想要建立科學思維，就應該學會仔細觀察現象并從中發現事物的本質。比如：做物理試題，高中某些物理題目似乎在考試中會經常出現，但是高中生對這些題目卻有種一聽就懂、一做就錯的感覺，分析根本原因，就是學生沒能深入理解與掌握物理知識，尤其是欠缺物理科學思維方法。因此，教師應采用各種各樣的教學策略來提高學生的科學思維能力，從而促進學生解決復雜問題能力和水平的提升，并不知不覺地建立對物理學科的學習興趣。例如：教授“探究小車速度隨時間變化的規律”一課時，通過實驗探究和實際操作，學生對于隨著時間的變化，小車速度隨之發生的變化規律得以了解和認識，并從中學習到探索運動規律的方式方法，案例相對簡單，典型性卻很明顯。教師可以運用打點計時器，對實驗過程進行操作和實施，在一系列不同的時刻，物體的速度變化來分析紙帶，從而計算得出各時間物體的瞬時速度。從整體的教學中，學生能夠對整套的科學思維方法一一體會到，比如：在實驗中得到數據、將圖像做出、對圖像進行分析、找尋規律等。對于科學思維方法的初步了解，能夠促進學生建立正確的物理學研究思路。同時，教師還要引導學生對實驗原理加以理解與體會，將自己的實驗方案設計出來，并按照方案對實驗器材加以選擇，然后自己開展實驗。教師在學生自己做實驗的過程中，應對學生共同存在的問題加以歸納與總結，并在班上進行糾正。待學生完成實驗整個過程，教師可以幫助學生梳理一遍思路，促進學生科學思維的形成。

（三）教師應組織學生定期開展實驗探究活動

物理和生活聯系密切，學生要想形成物理綜合素養，就要重視探究實驗。物理理論知識枯燥乏味，很難激發學生對于物理學習的興趣，只有采取探究實驗的方式，深化學生理解與掌握物理相關概念，使學生學習物理的積極主動性被調動起來，引導學生建立物理學習的正確觀念，從而在高中物理中建立新型教學模式。例如：教授“用打點計時器測速度”一課時，教師可以先教授學生如何使用打點計時器，引導學生對極限思想加以運用，從認識平均速度順利過渡到認識瞬時速度，通過認識與理解瞬時速度，來將物理和生活的距離拉近。利用實驗教學，學生運用紙帶對信息的獲取與處理能力得到提升，對處理特殊點的方法得以感受，對于無法直接進行測量的物理量，如何采取間接測量的方法得以領悟，學會處理數據的一種方法，即圖像法，從而使自身探究能力得到有效提升。教師通過組織學生開展課堂探究的方式，使學生能夠對科學實驗的精確和一絲不茍的精神得以體會，促進學生對于自然界奧秘產生探索的興趣，自然而然地形成和建立物理核心素養。再例如：教授“力的分解”一課時，由于學生初中階段已經對受力分解具有一定的認知和學習，并且前期教學過程中，學生對力的分解概念和基本方法也有一定的了解和掌握，因此，教師采取活動探究法，先展示出一幅圖像，圖像內容是一輛小汽車沿著大橋斜面爬行，教師引導學生結合之前所學知識點，采取小組合作方式，對小汽車所受不同的力進行探究與分析，并畫出力的分解示意圖。本次探究活動雖然采取理論與書面性的方式，但是探究活動本身是來自于生活，要求學生將生活和物理知識結合起來進行思考分析，這次探究活動使學生思維得到培養，加深了對力的分解課程內容的認識，教學效果和質量得到提升，同時也促成了學生核心素養的形成。

（四）教師應促進學生建立科學態度與責任意識

物理學科的發展，促進了人們生活質量的提升，使人類生活水平得以改善，但同時也帶來一些危機，因此，只有培養學生建立科學態度，使學生明確自身的責任，產生相應的責任意識，才可能有效避免危機的發生。這一方面要求學生建立正確的科學本質觀，另一方面對于物理和人類社會之間的密切聯系得以認識與理解，從而樹立對于人類社會強烈的科學態度與責任意識。例如：教授“加速度”一課時，教師可以將中國的長征火箭作加速運動與航母戰斗機作減速運動的照片展示給學生看，使學生探究科學的欲望被激發，對于物理技術所帶給人類的變化進行關注，愛國情懷得以增強。在課堂學習時，學生根據生活案例對加速度概念、特征、公式進行探究，了解加速度是分大小與方向的。教師還可以給學生布置與生活聯系密切的習題，促進學生對教材內容進行理解與運用，將交通事故等生活常見現象，滲入練習題中，并建立物理模型，警醒學生樹立責任感。

結束語

綜上所述，基于“核心素養”理念下對高中物理課堂教學，首先，高中物理教師應將個人教學理念與教學方法加以變更，合理認識與把握培養學生核心素養的內涵，將課堂教學與培養模式進行結合，引導學生通過對物理知識的探究，提升自身的物理思維方式和綜合能力素養。其次，通過培養學生核心素養的影響，實現物理課堂優質的教學效果與教學質量，使學生全面發展得到保障。最后，為使學生參與物理課堂的積極性能夠得到提升，在課堂教學過程中，教師應使自身教學保持趣味性與生動性，使學生愿意主動學習物理理論知識與技能，積極參與探究性活動，學習物理的興趣被激發，從而在學生物理學習效果得到較大提升的同時，物理核心素養得到發展與進步。

參考文獻

[1]劉陽杰.基于“核心素養”理念下對高中物理課堂教學的幾點認識[J].高考，2021（12）：59-60.

[2]鄭新忠.基于核心素養理念的高中物理課堂教學實踐探究[J].考試周刊，2021（16）：131-132.

作者簡介：張硯瑜（1988—），男，漢族，山東日照莒縣人，研究生，中學一級教師，山東省日照第一中學。