數學源于生活 植根于生活

晉書紅

摘 要：數學應遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。讓數學植根于生活土壤，做到學生的生活與數學學習結合起來。讓熟知的、親近的、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂。

關鍵詞：數學教學;生活現象;實踐活動

新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程?！边@是數學教學的指導思想和原則。通過生活問題數學化，讓學生深刻體會身邊有數學，生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而對數學產生親切感，增強學習數學的目的性和數學學習的趣味性。

一、讓學生感受數學從生活中來

1、從生活背景入手，誘發數學興趣

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活的每一個角落，如何給學生一雙慧眼去觀察讀懂數學顯得尤為重要，因此我們在教學中可以利用課前課后布置學生去觀察，體驗自己身邊的數學，讓學生從生活中找到數學的素材，感受生活中處處有數學，在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么在他們的眼里，數學將是一門看得見，摸得著，用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲，學生會在實際中能夠用數學知識解決問題，而沾沾自喜，由于數學知識的實用性，從而激發學生學習數學知識的興趣，對于學生更好地認識數學，學好數學培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義，因此，作為教師，要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，激發學生學習數學的興趣，例如：22個學生去劃船，每條船最多坐四人，他們至少要租多少條船？22÷4=5（條）......2（人）還多出兩人，提問學生：余下兩個人該怎么辦？是不是別管他？聯系生活實際，讓學生說出，這兩個人還得租一條船。這樣引出數學知識的學習，可使學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究，學生自然對數學有了一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時也激起了學生大膽探索的興趣。

2、從收集生活素材入手，體驗數學樂趣

小學數學中的許多概念與算理等大都可以在生活中找到它的原型，這就要求教師多鼓勵學生深入生活實際，培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學的概念與推理反映和揭示社會生產和生活實際中的問題。讓學生在平常的生活中搜集“生活中的數學”，教師要讓學生根據收集的內容進行分類整理。課堂教學時，教師要有目的地從學生收集的資料中提取與數學有關的資料，并將它與書本知識有機結合。如：學習“克和千克”時，讓同學們收集家中的牙膏、一袋牛奶、一瓶罐頭、一盒藥、一角硬幣......，感受他們的質量等等，都包含著許許多多的數學問題。這樣，學生感到數學就在身邊，生活中處處有數學，他們會更加積極地投身于生活實踐，到生活中去尋找數學的興趣，對數學的親切感也油然而生。同時，學生由于共同對資料收集整理，培養了收集處理信息的能力和“資源共享、合理利用”的現代意識。

3、從模擬生活情境入手，滲透數學知識

數學知識比較抽象，教師要根據教學需要，借助學生已有的生活經驗，創設表演情境，讓學生模擬生活，使抽象的概念實際化、生活化。如：一輛公共汽車和一輛小轎車，同時從相距299千米的兩地相向而行，公共汽車每小時行40千米，小轎車每小時行52千米，問幾小時后兩車第一次相距69千米，再過多少時間，兩車再次相距69千米？請同桌的兩位同學演一演行程的過程。想一想怎么算？同桌說說。這樣創設了孩子生活中的行程情景，在情景中滲透了數學知識，就充分調動了學生學習的主體作用，學生通過表演、小組討論，在充分體驗、感知的基礎上，激發了參與課堂教學的積極性，鍛煉了心理素質。師生在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發出了勃勃生機。

二、讓數學源于生活，服務于生活

1、概念生活化，體驗生活

現實生活中蘊藏著大量的數學信息，是看得見，摸得著的“數學事物”。每一位學生并非上學后才接觸數學，也不僅僅是在學校才接觸數學，他們在日常生活中會碰到各種數學現象、數學問題，從而逐步形成自己的數學知識，這些數學知識雖然是非正規的，不系統的，不清楚的，甚至是錯誤的，但對學生來說是生動有趣和真實的，是課堂中進一步學習數學的必要基礎。小學數學知識大多是從實際生活的事或物中抽象出來的，并為解決實際問題而服務，學生的日常生活實際就是小學數學的基礎。課前有目的、有意識地引導學生了解生活實際，能增強學生學習數學的目的性，感受數學的現實意義。例如，教師在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影儀展示平常生活中可見的扇子、書、紅領巾、皮球等事物;然后抽去事物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形就在身邊。用學生身邊的事物呈現教學內容，借助頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

2、作業生活化，應用數學

學以致用是數學教學的一個基本原則?！稊祵W課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！币虼?，在數學生活化的教學過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，讓學生在生活實踐中感知數學，學會從生活實踐解決數學問題。

例如，如學完“元、角、分的認識”后，讓同學們自己去超市買東西。又如：學了《統計》，讓學生統計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……聯系實際生活，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近實際，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

總之，數學即生活，只有把數學教學與生活實際緊密聯系起來，才能使學生深切地感受到：數學離我們很近很近，也只有這樣，學生才會更加自信、更加主動地去學習數學。

參考文獻：

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