德育為先

高媛源

摘要：班主任在管理班級活動的過程中，都需要對于中職學(xué)校的特點進(jìn)行有效的了解，因為中職學(xué)校比普通學(xué)校而言是具有特殊性的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也是需要中職班主任進(jìn)行合理的分析的，這樣才能夠提高班級管理活動的有效性。而且在創(chuàng)新不同的班級管理理念的過程中，都需要理解中職學(xué)生的特殊性，因為中職學(xué)生是更早的接觸不同的職業(yè)，知識與技能也是更早的進(jìn)入到社會，選擇不同的行業(yè)就業(yè)的，所以教師都需要在基于這一個不同的特點中，對于相關(guān)的教學(xué)管理理念都進(jìn)行合理的創(chuàng)新。這樣在開展綜合性的管理教學(xué)實踐活動的過程中，才能夠?qū)⒌掠芾淼睦碚撨M(jìn)行合理有效的落實，因此不斷的優(yōu)化當(dāng)前的班級管理的現(xiàn)狀。所以，本文就德育為先，淺談中職班主管理德育的滲透，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：中職班主任;德育滲透;學(xué)生生源;指導(dǎo)思想

在面對不同的中職學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)特點的前提下，中職班主任都需要與當(dāng)前的任課教師進(jìn)行良好的溝通和交流，這樣才能夠逐漸的找到中職學(xué)生發(fā)展的問題，并且在開展管理活動的過程中能夠吸引學(xué)生進(jìn)行積極有效的參與。因為中職學(xué)生發(fā)展要求的特殊性，所以就造成了班級管理現(xiàn)狀是非常不理想的，而且中職班主任也沒有及時的關(guān)注中職學(xué)生的發(fā)展特點，這樣就會讓班主任的管理活動在開展的過程中沒有一個良好的預(yù)期效果，在這樣的管理背景下，中職班主任都需要通過，德育的教學(xué)理念滲透到其中，才能夠逐漸的確立學(xué)生在班級管理活動中的地位。這樣才能夠吸引學(xué)生積極主動的參與到班級管理的活動中來，而且因為近年來社會對于中職學(xué)生的要求是日益提升的，所以班主任在管理班級活動的過程中，也需要提升中職學(xué)生的個人素質(zhì)，這樣才能夠讓中職學(xué)生在進(jìn)入社會尋找工作的過程中，能夠變得更加的順利。教師在明確自己的教育管理思想的前提下，也需要與班主任進(jìn)行一個良好的溝通和交流，通過班主任和教師的共同努力，才能夠逐漸的提高班級管理活動開展的質(zhì)量，也能夠提升班級管理的效率。

一、中職學(xué)生生源特殊，難以管理

很多中職學(xué)生在進(jìn)入到中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會發(fā)現(xiàn)，與自己想象的學(xué)習(xí)氛圍并不是相同的，所以這樣就會造成中職學(xué)生的叛逆心理。班主任在對于班級活動進(jìn)行開展的過程中，都需要將德育管理的理念進(jìn)行良好的運(yùn)用，這樣才能夠改變當(dāng)前班集體管理的現(xiàn)狀。

例如，因為很多中職學(xué)生的生源是比較特殊的，在管理的過程中班主任就會遇到非常多的問題，所以班主任都需要對于這一當(dāng)前的管理現(xiàn)狀進(jìn)行行里的解讀，這樣才能夠確定不同的管理措施。而且在運(yùn)用不同的德育管理思想的前提下，也可以與任課教師進(jìn)行良好的溝通和交流，以此來了解中職學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)的特點以及個人的性格特點。從而開設(shè)具有針對性的班級管理活動，以此來對于班級的管理水平得到一個良好的提升。

二、明確教育指導(dǎo)思想——確定方向

再明確不同的班級管理的教育思想的前提下，班主任都可以通過德育教學(xué)管理理念的運(yùn)用，確定具體的班級管理的方向。

例如，教師在明確不同的教育指導(dǎo)思想的過程中也需要幫助學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，而且這也是班主任在管理班級活動的過程中需要為學(xué)生滲透的不同的學(xué)習(xí)思想，所以在這樣的管理前提下，班主任都需要將德育管理的理念進(jìn)行了好的融入。對于班級管理的活動也可以有一個良好的發(fā)展方向的確定，從而在幫助學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效運(yùn)用的過程中，才能夠提高學(xué)生在社會中的適應(yīng)能力，這也是開展班級管理活動的重要意義。中職班主任在了解到班級管理活動開展的具體問題的前提下，都可以將德育教學(xué)的管理思想以及以人為本的教學(xué)管理理念進(jìn)行合理有效的融入，這樣不僅能夠提高班級管理活動的有效性，也能夠幫助學(xué)生確立自己個人能力的發(fā)展方向。

三、發(fā)揮教育示范作用——以身作則

在發(fā)揮不同的教育講解示范作用的過程中，班主任也可以通過德育管理思想的運(yùn)用，從而為學(xué)生樹立良好的班級管理的榜樣。

例如，在發(fā)揮不同的教育的示范作用的過程中，班主任都需要為學(xué)生樹立良好的教學(xué)榜樣，并且也需要領(lǐng)導(dǎo)任課教師為學(xué)生尋找班級集中到學(xué)習(xí)榜樣，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為的形成。并且教師在發(fā)揮班級管理活動示范作用的過程中，都可以將德育管理的思想運(yùn)用到其中，這樣不僅能夠確立學(xué)生在管理活動中的主體學(xué)習(xí)地位，也能夠在這個過程中逐漸的幫助學(xué)生提高自己的管理思想，能夠讓學(xué)生對于班級管理活動都可以進(jìn)行積極有效的參與。周二更好的幫助學(xué)生融入到班級的學(xué)習(xí)氛圍中來，學(xué)生只有在意識到自己也是班級第一中的一份子，才能夠?qū)τ诎嗉壍募o(jì)律進(jìn)行良好的遵守。

四、開展豐富多彩班級活動——多種途徑

在開展豐富多彩的班級教學(xué)活動的前提下，教師都需要通過多種途徑了解到學(xué)生的內(nèi)在想法，這樣才能夠提高學(xué)生在管理活動中的參與。

例如，在開展豐富多樣的班級管理活動的過程中，教師都可以運(yùn)用多種的管理途徑，這樣才能夠提高學(xué)生在班級管理活動中的參與度，而且也能夠讓學(xué)生在參與班級管理活動的過程中，不斷的收獲到相關(guān)的管理經(jīng)驗。以此來幫助學(xué)生積累豐富的課外知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在走入社會之后，才能夠在參加管理工作崗位的過程中，能夠運(yùn)用和借鑒自己以往的管理經(jīng)驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而且在開展豐富的班級管理活動的過程中，教師也能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個更加深刻的了解，這樣班主任在對于不同的班級管理活動的開展建議進(jìn)行良好的總結(jié)和概括的過程中，就可以收到不同學(xué)生的良好反饋，也可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對于班級管理活動的開展途徑，進(jìn)行合理有效的拓寬。

總而言之，再將德育管理的理念運(yùn)用到中職班里關(guān)系過程中來，教師也需要將自己的教學(xué)思想進(jìn)行合理的變革，這樣班主任在開展各項班級管理活動的時候，教師在講解知識內(nèi)容的前提下，也可以為班主任進(jìn)行良好的宣傳，從而吸引學(xué)生積極主動的參與到班級的管理活動中來。因為無論是中職學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生，都是班級管理活動的一份子，也都是班級中的個體。所以教師都需要與班主任進(jìn)行合理的商討，能夠讓學(xué)生積極主動的參與到班級管理活動中來，才能夠體現(xiàn)班級管理活動的重要性，并且也能夠讓學(xué)生都可以積極的遵守班主任所制定的班規(guī)，這樣班級中的氛圍就可以變得更加的和諧。以此來幫助班主任提高對于班級管理的質(zhì)量，也能夠降低班主任對于班級管理的壓力。

參考文獻(xiàn)

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