小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

趙寧珍

摘要：隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入及推進(jìn)，新的教學(xué)理念層出不窮，對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了極大的影響，同時也發(fā)生著重要的改變。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由以往被動的形式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，利用多元化的教學(xué)方式開展對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的成長發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);方法策略

在當(dāng)前新課改的背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)早已成為現(xiàn)階段眾多語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，而提升學(xué)生自學(xué)能力作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識應(yīng)當(dāng)更加注重教師及學(xué)生之間的溝通交流，同時還需要學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的通力合作。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，積極開展語文課前預(yù)習(xí)、自主閱讀教學(xué)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體

中華文化源遠(yuǎn)流長，歷史悠久，對于中國國情而言，教育事業(yè)一直備受人們關(guān)注。在歷史文化的影響下，我國的教育理念不斷深化改革，汲取了豐富歷史文化精髓。對于傳統(tǒng)語文教學(xué)而言，教師作為課堂教學(xué)的主體，慣用“填鴨式”的教學(xué)方式開展教學(xué)工作。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生被動地接受知識，課堂氛圍難以活躍，嚴(yán)重阻礙學(xué)生正常身心發(fā)展，影響教育教學(xué)質(zhì)量。而新課程改革的深入，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主人，教師則起到引導(dǎo)性作用，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

但是，就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多小學(xué)教師仍將學(xué)生的成績作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生專注于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而在學(xué)生家長及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更專注于對語文知識解答技巧及學(xué)科成績的提升。受應(yīng)試教育的影響，很多教師難以轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)觀念，小學(xué)語文教學(xué)仍以教師為課堂主體，學(xué)生時常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)效率。針對這一現(xiàn)狀，這就需要教師及時明確自身定位，積極扮演好課堂引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)自學(xué)效率

對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，單一枯燥的形式難以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。新課改的推動要求教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合實(shí)際情況，利用更為新穎有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)活動，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行四年級下冊《海上日出》的文章教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景：假如現(xiàn)在就在海邊觀看日出，你能夠發(fā)現(xiàn)什么？以此為題，分組討論。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，各小組踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生會回答：看到了初露光芒的太陽、日出前天空中的海鷗、波光凌凌的海面等，然后把所有能在海邊日出時看到的東西細(xì)數(shù)一遍，想象自己在沙灘靜靜等待日出，給學(xué)生想象空間和發(fā)表自我感想的機(jī)會，充分發(fā)散思維，創(chuàng)造美好場景。采用這樣的教學(xué)方法，能夠讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)課堂討論中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)自學(xué)意識

信息技術(shù)的不斷發(fā)展大大增強(qiáng)了人與人之間的交流與溝通效率，改變了人與人之間的交流模式。信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效融合，轉(zhuǎn)變了以往枯燥的教學(xué)形式，為固化的課堂創(chuàng)造了豐富的教學(xué)元素，極大地增強(qiáng)了語文課堂的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往只利用學(xué)生的聽覺和視覺，而利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)則可以使學(xué)生進(jìn)一步地接觸信息化課件，充分放大學(xué)生的聽覺、觸覺感官，推動學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行六年級上冊《草原》的文章教學(xué)過程中，學(xué)生沒有去過草原，如何能夠體會到草原的美呢？在《草原》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)景物圖片、視頻等，播放給學(xué)生看。受益于無人機(jī)遙控拍攝技術(shù)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上能夠找到航拍大草原美景的視頻資料。學(xué)生結(jié)合實(shí)際景物資料能夠更好地想象草原的美麗風(fēng)光。文章中優(yōu)美的句子只有結(jié)合實(shí)際圖片、景色才能帶給學(xué)生最美好的景色和最深的震撼。實(shí)踐證明，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在枯燥的課堂學(xué)習(xí)中獲得喘息的時間，在輕松愉悅的課堂氛圍中全神貫注于課堂知識的延伸、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣喜好特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，并結(jié)合趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高課堂參與熱情，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林萍.小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2018（1）：85-86.

[2]沈淑娟.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)策略探究[J].考試周刊，2018（14）：65.