淺談小學英語趣味化教學實踐策略

許曉玲

摘要：隨著當前新課程改革的不斷推進，在素質教育的要求下，小學英語教師應當積極挖掘高效的課堂教學模式，利用趣味化的手段來提升課堂教學效果，進而引導學生積極參與到英語課堂學習過程當中，進一步提高學生的學習效率。作為英語教師，其應當積極觀察學生的實際身心特點，結合其實際認知能力及學習情況創建趣味教學活動。由于小學階段學生學習能力及認知能力較差，學生往往依靠感官進行知識學習，利用趣味化的教學手段相較于其他教學模式而言則更有效率。

關鍵詞：小學英語;趣味化;方法策略

在新課程改革背景下，其要求教師在實際教學過程中應當充分基于學生課堂自主權，尊重學生的課堂主體地位。當前，很多小學英語教師在實際教學過程中仍然以傳統的教學模式為學生進行授課，仍以灌輸式或者題海戰術式的教學模式為主，難以保證學生的課堂主體性，學生也越來越覺得英語學習難度較大，很難激發學生的學習興趣。而通過開展趣味化教學模式，其主要就是能夠依據學生的實際情況，利用游戲或者趣味互動等方式，以激發學生英語學習興趣，使其借助興趣大膽學習英語。在實際教學過程中，英語教師應當以學生的興趣點為基礎，注重課堂教學效果，積極轉變以往傳統教學觀念，以更好地培養學生英語實踐能力，為學生創建良好的英語學習環境。

一、直觀教學演示，加深知識理解

對于小學階段學生而言，英語學科較為復雜和陌生，單一地根據教材內容照本宣科，很難為學生留下深刻的知識印象，而對于小學生而言，學生的認知往往是以直觀形象的事物為主，較為直觀的事物更能激發學生的知識記憶力。為此，在小學英語教學過程中，教師可以借助學生生活中常見的事物與實際教學內容緊密相連，將實際生活中的實物帶入課堂，幫助學生搭建起一條與生活相連接的知識橋梁。同時，教師也可以利用信息技術手段將生活中常見的圖片、視頻、音頻帶入其中，強化學生的聽覺及視覺感官，拉近學生與英語知識之間的聯系，進而有效激發學生的英語學習興趣。

例如在教授三年級的“Is this an orange？”這一課程時，將實物呈現給學生。apple蘋果，banana香蕉，pear梨，lemon檸檬。orange橙子…讓學生們每人帶一種水果，然后將水果一一擺到講臺上，并將寫有英文單詞的小卡片放到水果的旁邊，讓學生有更直觀的感受，從而能夠更好更快地理解英文單詞其中的意思，明白實物和英語之間的對應關系，深化記憶。

二、創設趣味情景，激發學習興趣

在進行英語情景教學創設的過程中，教師可以為學生設計更具操作性、延伸性、實踐性的學習情景。引導學生利用探究、搜集、討論、辯論、總結的學習任務形式，實現對英語知識的深度學習和理解。在進行情景創設的過程中，教師應當充分考慮學生之間的差異性，為學生設計各不相同的學習任務，促使學生充分利用眼、耳、口、手、腦開展情景學習，并利用所學的英語知識開展情景表達。與此同時，教師還要為學生延伸學習任務資源，引導學生在任務目標的驅使下充分發揮自身英語語言能力以及自主學習能力。

例如，教學小學英語四年級下冊Unit 4 Can you write in English？時，教師以完成任務的教學形式，啟發學生在情境、語境中，熟練掌握“draw，read，write，dance，busy”與個人能力的相關詞匯含義，并讓學生運用所掌握的知識技能拓展應用范圍，切實達到學以致用的教學目的。教師應為學生明確學習目標，要求學生具備“good expression ability”“quick response”“good memory”，組織學生以小組合作、互動交流的學習方式，完成相應的情景教學任務“You should have good expression ability.”“You should have a good memory.”“You have 15 seconds to remember.”讓學生在語言情境交流中深刻記憶、理解英語知識。

教師在進行學習任務情景創設的過程中，應當切實為學生明確學習目標，并在情景教學中幫助學生完成英語知識的內化和遷移。英語教師應當切實以學生為中心，注重對情景內容的提示，使學生通過合作探究、交流競爭等形式完成情景任務，最終幫助學生實現英語知識技能的提升。

三、組織趣味游戲，活躍課堂氛圍

對于小學生而言，該階段學生受自身身心年齡特點，其天性活潑好動，熱愛游戲，在傳統的教學模式下，教師的枯燥教學形式難以激發學生學習興趣，很難吸引學生的課堂注意力，往往會出現走神等現象，而讓學生單純的在課堂上專心聽講也是很難實現較高的教學效果。為此，小學英語教師應當結合小學生的心理特點與興趣愛好，并根據實際英語教材內容，為學生開展多樣化的游戲活動，并在這個過程中及時為學生進行指導和點撥，進而實現寓教于樂的目的，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在這種環境下全身心的投入到知識學習當中，激發學生的學習潛能，進而幫助教師取得更好的教學效果。

例如，在進行三年級上冊Unit 5 This is my family課程時，可以將father、mother、bother等單詞寫在單詞卡片上，將寫有單詞的卡片和相對應的圖片卡片分別發給不同的學生，讓一個學生先站出來說出自己手中所拿卡片上的單詞，手中拿著和單詞相對應的圖片的學生迅速地站出，站在一起，結成隊伍，并一起讀出該單詞，說出它的意思。通過這種方式使學生更牢固地記住單詞的發音和含義，大大提高了學習的效率。

總之，構建小學英語趣味課堂需要教師在課前設計不同難度的游戲，從每一節課中總結學生的課堂參與度和反饋情況，根據這些情況進行調整。教學活動要符合學生的學習水平和接受程度，由簡到難，既有簡單的基礎知識，又有相對應的拓展練習，調動學生的學習興趣。

參考文獻：

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[2]劉英.有趣味才是英語——小學英語趣味化教學策略[J].情感讀本，2018（32）：78.