小組合作學(xué)習(xí)在初中英語聽說課中的應(yīng)用

何美梨

摘要：合作學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)守舊的教學(xué)管理模式，是目前已被世界不少國家應(yīng)的、既具有實效性、又有創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。聽說課主要包含了聽、說、讀、寫四項語言技能中的其中兩種，在英語課中占有重要地位。而把小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語聽說課中，教學(xué)效果能得到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);聽說課;應(yīng)用;有效;提高

背景：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中清楚地強調(diào)，要將訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語言基本能力視為英語課程的基本方向，可見，通過發(fā)展學(xué)生的語言綜合使用能力，才能達(dá)到英語課程的最終目的。然而在實際教學(xué)中，對學(xué)生有效的聽說能力訓(xùn)練往往未落到實處，不少學(xué)生都是學(xué)了一口”啞巴英語”。這個后果的原因與教師”滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣不無關(guān)系，而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用徹底改變了”學(xué)生只聽不說”的教學(xué)弊端，同時給英語課堂的教與學(xué)都增添了不少生氣。所以小組合作學(xué)習(xí)模式在英語聽說課中的應(yīng)用具有難以取代的意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)可以理解為是一種共贏的團體學(xué)習(xí)，具體是指學(xué)生通過交流互動的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作、競爭的一種體驗學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是學(xué)生在互幫互助的小組氛圍與在相互競爭的小組氣氛中，不斷取長補短、激發(fā)思維能力、提高學(xué)習(xí)動力的一種快樂而有效的學(xué)習(xí)模式。各小組組員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，以合作互助的原則共同討論問題、解決問題、完成任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的最重要的基本規(guī)則是組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)、小組間進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，教師主要以小組的團體得分作為學(xué)生合作效果及學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語聽說課中的應(yīng)用

（一）小組合作學(xué)習(xí)在英語聽說課中的作用

首先，通過小組合作學(xué)習(xí)有利于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者群體參與課堂的愿望、培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的英語聽說課中，教師主要以題海戰(zhàn)術(shù)的方式，讓學(xué)生機械式地做大量的聽力練習(xí)題來實施聽力課堂教學(xué)，這樣不僅沒有達(dá)到對學(xué)生綜合聽說能力培養(yǎng)的要求，還導(dǎo)致了學(xué)生頭腦的機械化及逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而將小組合作學(xué)習(xí)的模式運用到聽說教學(xué)中，恰恰彌補了這兩個缺陷。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員在互幫互助的溫馨進(jìn)取氛圍中，充分地進(jìn)行語言交流及句型操練，思維能力、膽量和自信也得到提高，在不斷的成功感的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣也不斷提高。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生社會交際能力和學(xué)習(xí)能力。在活動過程中，小組成員開展交流、合作、互助學(xué)習(xí)等一系列活動，使學(xué)生情商和社交能力也在不知不覺中慢慢地得到提高。另一方面，教師鼓勵學(xué)生積極各抒己見、求同存異的學(xué)習(xí)精神，也進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在聽說課中的應(yīng)用措施

首先要進(jìn)行合理的小組分配。教師首先根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、各學(xué)科學(xué)習(xí)情況和性格特點進(jìn)行搭配，以強帶弱、好帶差、動帶靜等原則進(jìn)行均衡的分組。其次各小組根據(jù)組員的能力安排各組員的職務(wù)，做到人人有事干、任務(wù)齊參與。再次要幫助小組建立團隊合作精神。小組內(nèi)必須執(zhí)行的組規(guī)是：互幫、互補、互動、共贏。最后教師要創(chuàng)建能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的評價機制。評價可分為：生生評價、師生評價，讓每一位學(xué)生、每一個小組都得到合理的情感評價和物質(zhì)的評價。

三、小組合作學(xué)習(xí)在聽說課中的具體教學(xué)流程

（一）課前備學(xué)環(huán)節(jié)

組員先自學(xué)預(yù)習(xí)新課中的單詞、重難點句子、篇章，之后小組成員再通過相互問答的方法來背誦新詞匯、句子，如此一來，既可以幫助小組成員自覺地按時落實好作業(yè)任務(wù)，還大大提高了新學(xué)習(xí)者的背誦效果以及節(jié)約了老師對單詞、句子的講授時間，也為接下來的聽說課和口語交際環(huán)節(jié)掃除了詞匯障礙。

（二）課中口語交流操練環(huán)節(jié)

聽力這一語言輸入環(huán)節(jié)結(jié)束后，便到了以說為輸出的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要遵循由淺入深的教學(xué)原則。首先，以聽促讀。聽說錄音的原文播放完后，學(xué)生先自己進(jìn)行模仿朗讀，然后再在組內(nèi)互讀，必要時，組員要幫助矯正對方發(fā)音不正確的詞匯。組內(nèi)完成朗讀后，組間以小組為單位再進(jìn)行PK賽，或組間選派同等學(xué)習(xí)層次的組員作為代表進(jìn)行PK，教師根據(jù)各組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評價和加分。其次，以讀促說。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是用新學(xué)句型進(jìn)行組內(nèi)、組間會話。相對朗讀，這一學(xué)習(xí)任務(wù)可進(jìn)一步反映出學(xué)習(xí)者對本節(jié)課知識點的把握狀況，及體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于句型使用的靈活度。最后，以說促演。組員分角色、分任務(wù)把本節(jié)所學(xué)句型編成一個小故事或一個小話劇進(jìn)行演練，然后以小組為單位或者教師隨機抽取一些小組輪流到教室前面進(jìn)行展示，教師和其他小組當(dāng)評委進(jìn)行打分。在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師除了要對小組的得分進(jìn)行總結(jié)外，還要對各小組的表現(xiàn)給予評價，做得好的方面給予肯定的贊揚、不足的地方加以方法指引。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)

口語交流操練環(huán)節(jié)結(jié)束后，以小組為單位，總結(jié)這節(jié)課的重難點及解決這節(jié)課中還沒掌握的知識點，若組內(nèi)組間探討后都解決不了的，則在教師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)共同解決。最后，由學(xué)生帶著老師回顧、復(fù)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者就小組合作學(xué)習(xí)在初中生英語聽說課課堂教學(xué)中的應(yīng)用，分別介紹了小組合作學(xué)習(xí)在英語說聽課中的具體應(yīng)用意義、應(yīng)用措施、具體的教學(xué)活動流程，并指出小組合作學(xué)習(xí)在英語聽說課中的應(yīng)用，有著難以取代的重大意義：能調(diào)動學(xué)習(xí)者參與課堂的愿望、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可帶動學(xué)生社會交際能力與學(xué)業(yè)能力的培養(yǎng)，保障英語聽說課堂的有效性，實現(xiàn)了高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002：26

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[3]葉海深.淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中國校外教育，2015（20）：100+133.

[4]羅瑋.初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計與實施[J].散文百家（新語文活頁），2017（10）：202-203.