小學低年級語文識字教學創設情境的新思路

方穎

摘要：在整個語文的學習過程中，識字教學是非常重要的一個環節，只有讓學生掌握了漢字書寫、明字理，才能順利進入高年級的學習中，更好地開展閱讀與寫作教學。情境教學法應用于識字教學，利用生動有趣的情境案例，調動低年級學生的語文積極性，能夠引起學生的注意，激發學生漢字認知興趣，并助力學生真正領會漢字的準確含義，以及在實際生活中的有效應用。對此，本文就對小學低年級語文識字教學創設情境的方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學低年級語文;識字教學;情境創設

引言：

在新的社會背景下，課程改革在逐步推進，有效教學理念也已經深入人心，為提高課堂教學效果，滿足學生需求，教師要積極創新教學手段，讓學生自覺加入其中，實現學習效果的提升。情境教學是以學生認知特點為主線，引入或創設趣味情境或案例，引起學生一定的情感體驗，讓學生更好地理解、掌握知識。然而，就當前的識字教學來說，依然存在著識字教學脫離情境，孤立識字，忽視學生的情境體驗和其他能力的培育，導致學生課堂參與率低等問題，需要教師改進。所以，如何轉變這樣的教學現狀，就成為當前教師需要關注的問題。

一、創設多媒體情境，形象識字

在當前，科技的進步帶動著信息社會的發展，也讓互聯網成為社會生活中不可或缺的一部分。與此同時，信息化時代的來臨，給人們帶來多樣性選擇，也給教育教學帶來新的曙光。將信息技術與教學相融，能夠產生多種教學形式，有助于教學質量的提升。在這其中，多媒體教學就是其中一種。多媒體教學具有圖片、視頻、音頻等多功能技術，將抽象的漢字以直觀的動態視頻呈現給學生，學生能夠在直觀的欣賞中，掌握漢字的筆畫順序，了解漢字的來源與變化，將提高學生的識字水平。對此，教師要創設多媒體情境，以形象識字方式，讓學生感受漢字的演變過程，豐富學生的識字情感。

例如，在學習《場景歌》這部分語文知識的時候，需要學生掌握“橋”、“隊”、“群”等漢字，這個時候，教師從資源眾多的互聯網中，找一些與本節課相關的影視資源、聲音圖片等內容，利用視頻的方式，為學生展現。并且，當學生欣賞這些視頻資源的時候，教師可以適當的提出相應問題，引起學生的思考：“小朋友們，在你們的生活中，有沒有見到過這些漢字？說說你們在哪里見到吧。”利用視頻的直觀展現，再加上學生生活經驗，能夠有效掌握漢字的筆畫順序以及書寫。通過為學生創設多媒體情境，形象的為學生展現漢字，學生的識字興趣非常高漲，學習效果非常好。

二、創設舞臺劇情境，靈活識字

在識字教學中，教師不僅要讓學生能夠對漢字進行有效內化，將漢字印刻到腦袋里，更需要學生將漢字應用到實際生活中去，以便解決生活問題，提高自己的實用能力。在情境教學中，表演也是情境教學中的一種，由學生對故事人物的扮演，能讓學生更好地理解繪本故事內容，體會角色情感，從而進行閱讀理解，接受知識，掌握教學重難點。對此，教師可以為學生創設舞臺劇表演情境，讓學生在表演的過程中，提高自己的識字能力，為識字教學的有效性提供有力保障。

例如，在學生《坐井觀天》這部分語文知識的時候，為讓學生更好地感受故事人物的語氣和神情，教師先制作兩個動物頭套，并向學生提出自己的想法：“小朋友們，今天學習的寓言故事里，主要將的誰和誰的對話呢？對，小鳥和青蛙。那么，哪位小朋友想當小鳥呢？哪位小朋友想當青蛙呢？”接著，教師選出兩位自愿上臺的學生進行舞臺劇表演。同時，教師提出問題：“故事中青蛙問小鳥問題，小鳥給予回復，這就是回答。答這個字，你們可以幫它找幾個詞語嗎？”在舞臺劇情境的創設中，學生既感受了故事中人物特點，又能深刻體會“答”這個漢字，從而擴大了學生的詞匯量。

三、創設生活情境，具象識字

所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活之中，從而發揮學生主體。同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。對于識字教學來說，學習生字本身就是為了生活需要。所以，教師通過創設生活情境，具象識字，提高學生的識字效果。

例如，在學習《語文園地四--語文加油站》這部分知識的時候，教師先讓學生觀察圖片中的內容，由學生理解火車票中昌、鋪、調、硬等生字。在這其中，教師將火車票帶到學校中，讓學生看一看實際物體，學生在觸摸、觀察中，對生字進行了掌握和理解，經過教師的引導，學生會非常容易的接受了知識。

總而言之，情境教學法作為一種教學形式，應用到低年級語文知識課堂中，既能夠引起學生的關注，激發興趣，又能在多樣識字方法下，提升自己的識字量，為語文綜合能力的全面發展打造基礎。在教學中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，充分掌握學生的實際情況，設計能夠滿足學生需求的識字教學法，要讓學生愛上漢字，真正理解漢字，能在閱讀、寫話以及生活中正確運用漢字，為社會發展提供有力保障。

參考文獻：

[1]龍亞萍.小學低段語文識字情境教學的策略研究[J].語文課內外，2020，000（010）：293.

[2]雷仙鳳.低年段語文識字情境教學的幾點策略[J].小學教學參考，2020（1）：91-91.