基于閱讀策略提升小學生閱讀能力初探

李會容

【摘要】小學是培育小學生各項能力的黃金階段。在小學階段培育小學生的閱讀能力，可助力其形成良好的閱讀習慣與學習習慣，推動其全面成長。而小學階段的學生普遍具備求知欲強烈、抽象思維不成熟、意志力薄弱、注意力時間短等特征，因此語文教師必須以小學生的認知規律、學習能力和個體差異性為依據，靈活講究閱讀策略，選擇適宜的閱讀策略組織課堂活動，提高小學生的閱讀能力和文化修養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀策略;閱讀能力

閱讀策略是提高讀者閱讀成效的技巧與辦法之一。一般來說，閱讀的依據不同，我們對閱讀策略的分類也有所不同。以閱讀過程為依據，閱讀策略可分為記憶策略、理解監控策略、組織策略與加工策略等;以閱讀策略間的聯系為依據，閱讀策略可分為特殊閱讀策略與一般閱讀策略。MURDER策略、PQ4R策略、SQ3R策略是教育領域應用較廣的一般閱讀策略，可有效提高小學生的閱讀能力與閱讀素養。基于此，在新的教育時代，如何將MURDER策略、PQ4R策略、SQ3R策略等閱讀策略應用于小學語文教學中，提升小學生的閱讀能力，是小學語文教師應當深究的關鍵課題。

一、基于閱讀策略，提升小學生閱讀能力的價值

閱讀能力對小學生的成長具備不可替代的價值，不僅能夠幫助小學生深度掌握語文基礎知識，拓寬其知識儲備，開闊其視野，助力其靈活應對寫作習題與閱讀理解習題，還能夠鍛煉小學生的信息捕捉能力、語言表達能力、創造能力、自學能力與獨立思考能力，引領小學生樹立端正的人生價值觀、形成健全獨立人格。閱讀策略作為提高閱讀成效的關鍵辦法與技巧，以此為基礎，開展小學語文閱讀教學，可以提高閱讀教育的針對性與有效性，有利于小學生形成良好的閱讀習慣、掌握科學的閱讀技巧和語文學習技巧，提高其閱讀素養與閱讀能力，為其未來學習和發展奠定堅實基礎，使小學生受益終生。

二、基于閱讀策略，探索提升小學生閱讀能力的舉措

1.SQ3R策略

“SQ3R”閱讀策略包含“Survey”（瀏覽）、“Question”（發問）、“Read”（閱讀）、“Recite”（復述）和“Review”（復習）等五個階段，其要點在于：在瀏覽階段必須高度關注書的前言（序）、索引、內容提要、參考文獻、目錄、注釋、正文的大小標題、照片、表、圖等，以便閱讀者對書本產生總體直覺印象、了解書的總體框架、調動自身閱讀經驗與已掌握的知識，為深度閱讀做準備。以人教版五年級語文上冊《將相和》一課為例，教師在閱讀活動中，可要求小學生先瀏覽課文、注釋和課后習題，了解課文的出處和大概內容。接著，教師可以“澠池會面”“負荊請罪”“完璧歸趙”等為參考設置“藺相如是如何判斷秦王缺乏換璧誠意的呢？”等問題，引發小學生的閱讀興趣，以此來增強他們閱讀的思想自覺和行動自覺，通過指引小學生在略讀過程中掌握“將相和”的起因、經過與結果，掌握文章中承上啟下的部分，鍛煉小學生的自主探究能力與信息捕捉能力，提高閱讀活動的目的性。同時，在小學生解決問題的過程中鍛煉其解決問題和獨立思考的能力，提高小學生的記憶和學習效率。在小學生初步掌握課文內容后，可指引小學生攜帶問題深讀文章（反復細讀文章），強調小學生在閱讀過程中力求做到手到、眼到、心到和口到，掌握生僻字詞與難點字詞的準確含義，高度關注重點語段和章末、章首的關鍵語句，結合新舊知識以提示性批評、勾畫重點、圈點等方式記錄閱讀感想與筆記，保留知識印象，加深理解。教師可以小學生的學情為依據設置問題，如：“《將相和》中講述幾個事例？是什么？反映了什么？”等，檢測小學生的知識掌握狀況，助力其鞏固知識。此外，教師不妨以小學生的記憶規律和學習情況為依據，在課堂活動中結束后不定期組織復習活動，幫助小學生鞏固閱讀成效，獲取新的閱讀體會。SQ3R讀書策略綜合應用與學習和記憶相關的心理原則，教師可將其應用于經典著作閱讀和教科書精讀內容閱讀中，促使小學生早日形成良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力。

2.PQ4R策略

PQ4R策略包含“Preview”（預覽）、“Question”（設問）、“Read”（閱讀）、“Reflect”（反思）、“Recite”（背誦）、“Review”（回顧）等六個環節，能夠集中小學生的注意力、指引其在閱讀過程中探尋有意義的信息、使用有效的閱讀對策，提高其閱讀成效和閱讀能力。以人教版五年級語文上冊《古人談讀書》一課為例，教師在課堂活動中可指引小學生迅速瀏覽文章，了解文章的基礎內容，掌握閱讀和學習信息。然后，指引小學生自主提問，諸如：“為什么要談讀書？”“讀書需要做到什么？”等問題，引導小學生在深度閱讀中回答自己的問題，提高閱讀的針對性。此外，教師還可以指引小學生“聯系已知事物與文章信息”“聯系文章內容與相關概念”“消除閱讀過程中的分心”“借助文章信息解決實際問題”等方式，幫助小學生深度理解文章內涵，掌握文章中介紹的讀書方式，并將其應用于學習過程中，解決讀書過程中的問題。

3.MURDER策略

MURDER策略包含“Mood”（情緒）、“Understand”（理解）、“Recall”（回憶）、“Digest”（領會）、“Expand”（拓展）、“Review”（復習）六個環節，可助力小學生有效完成閱讀任務，掌握良好的閱讀技巧。以人教版四年級語文上冊《為中華崛起而讀書》一課為例，教師在課堂活動中，不妨借助信息技術創設適宜的教育情境。首先，借助多媒體播放與文章內容相關的視頻，引發小學生的閱讀熱情。接著，指引小學生瀏覽文章，并記錄不能理解的內容，以評價小組合作、自主探究等方式理解難點內容，或者引導小學生憑借回憶復述閱讀內容。如果小學生經多次閱讀和探索仍無法理解的內容，這時教師就應當給予適當的提示，或指引小學生結合網絡學習資源、課外書籍等外部學習資源來幫助理解。最后，可以讓小學生探究一個問題：若與作者穿越時空相遇在一起，我會對作者問些什么？閱讀后，我有什么感想？我如何評價這篇文章？如何才能將文章內容應用于我喜歡的地方？如何簡單易懂、生動形象的闡述文章內容和知識？在拓展環節后，教師可以指引小學生復習內容，助力其掌握理解文章、記憶知識的技巧，以便小學生將其運用于后續的閱讀和學習中。

閱讀能力是小學生學習語文的關鍵能力，是鍛煉他們識記讀寫能力與寫作能力的橋梁。在新的教育態勢下，小學語文教師必須深刻認識到提升學生閱讀能力對于小學生成長的重要性。因此，小學語文教師必須以時代教育訴求和學生學情為參考，主動轉變教學思維，將科學先進的閱讀策略創造性地應用于閱讀教學中，從而提高閱讀教學的針對性與有效性，才能穩步提升小學生的閱讀能力與語文素養。

參考文獻：

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