在信息化背景下構建基于核心素養的小學語文閱讀教學模式探索

林輝霞

【摘要】閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學習、吸收知識必須具備的、不可缺少的能力。教師在教學中借助信息技術通過信息技術，優化“評讀理解，讀中感悟”、調動“挖掘潛能，自學輔導”、創設“還原情境，感悟意境”、融合“多方信息，立體助讀”等閱讀教學模式，營造更廣闊的思維空間，構建以信息技術支撐下的閱讀教學模式，在教學中不斷進行滲透，不僅創新了教學方法，又開拓了學生的視野，還能讓學生收獲更多的資源和信息，并不斷提高學生的語文學科核心素養的品質與能力。

【關鍵詞】核心素養;教學模式;優化;調動;創設;融合

語文學科的核心素養是指學生在語文課程中應當形成和具備的各種能力與品質的總稱，主要包括語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養等。它的形成和培養，主要包涵聽、說、讀、寫，以及字詞的積累、學習方法的掌握、審美能力等方面。閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學習、吸收知識必須具備的、不可缺少的能力。現代化教學設備的投入使用，讓教師能在教學中借助信息技術，在教學中不斷進行滲透，使學生的課堂呈現出更多的趣味性、生動性和靈活性，更體現了知識的廣度和維度，不但創新了教學方法，還開拓了學生的視野，收獲了更多的資源和信息。因此，教師在教學中，通過信息技術，優化“評讀理解，讀中感悟”、調動“挖掘潛能，自學輔導”、創設“還原情境，感悟意境”、融合“多方信息，立體助讀”等閱讀教學模式，營造更廣闊的思維空間，構建以信息技術支撐下的閱讀教學模式，能不斷提高學生的語文學科核心素養的品質與能力。

一、信息技術優化“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式

信息技術為教學帶來了極大的便利，PPT、短視頻、微課等，能極大地優化課文的人物形象、風土人情、景物描寫等，學生“以讀為主”中得到有效的整體感知后，再從創設的旁白中理解、感受課文;老師的講評、同學之間的討論，多種途徑融合其中，邊讀邊評，評讀結合，使學生對課文內容有了更好的理解和感悟。學生的聽讀能力、思維想象能力、語言表達能力等就能得到較好的鍛煉和提高。在具體操作中，教師可以就某一段落，讓學生進行試讀、聽讀、評讀、練讀等，并且盡可能讓每一位學生都能有表現的機會，引導學生在讀后展開討論，讓學生在“評中讀、讀中悟”，在讀中感知文章，不斷激發主動學習新知的意識，學生才能在課堂學習中不斷地提高自信心。

比如，在學習《什么比獵豹的速度更快》（人教版小學語文五年級上冊，版本下同）這一課時，我充分利用互聯網信息技術，融合從古至今的各種交通工具、自然界各種動物奔跑或飛翔的綜合音、視頻信息，讓學生快速了解科技的進步及標的物的速度。接著，讓學生自讀課文，提出問題“哪種交通工具跑得最快？哪種動物跑得最快？”各學習小組先進行討論交流，然后各小組選派代表發言，其他同學補充。經過一番討論，當一個個小組的代表發言被另一組“否”了后，學生對“到底哪種動物跑得最快”“到底還有什么會比獵豹跑得更快”產生了強烈的探索欲望。他們的自主探索意識被激發，就會主動去探索老師提出的一系列問題。“陸地上速度最快的動物是獵豹”“獵豹能跑出110碼的速度，那我們再看看還有比它跑得更快的動物嗎？”最后學生在讀、評中理解了課文，并自主探索出“游隼俯沖時的速度更快，超過320碼”，在評讀中感悟到“噴氣式飛機比游隼速度快、流星體的速度比火箭快、光是宇宙中速度最快的”。學生對這些新穎而充滿科幻的知識，會產生更強烈的探索欲望。

二、信息技術調動“挖掘潛能，自學輔導”閱讀教學模式

學生處在學習的黃金時期，教師調動各方因素，挖掘出學生的學習潛能，通過信息技術支撐下的有效指導，按照其中預設的學習目標，讓學生能圍繞目標進行自覺的閱讀學習。他們在閱讀時，從預設的各種問題、引導質疑中，根據學生自己在生活中的見聞，就其中的人或事提出自己的觀點，這對學生思維的訓練和潛能的挖掘有著一定的積極作用。他們慢慢就會從閱讀中、觀看中，學會思考，不盲從、盲信，慢慢形成一定的創新思維。

學生潛能的挖掘離不開一定的文化積淀。如教師引導學生通過閱讀教材、課外書籍來進行強化。通常某人口才好、說話得體、博古通今，都是吸取了古今中外口語交際成功事例中的優點，言談才恰當得體，在口語交際中自然具有吸引力，從而提高學生的閱讀興趣，進而增強自信心和成就感。

三、信息技術創設“還原情境，感悟意境”閱讀教學模式

教師借助信息技術，可以創設與課文主題相吻合的情感環境，讓學生在創設的聲像環境中，得到情的感染，美的熏陶，進而引領學生欣賞、領悟文章中作者所表達的豐富情感，把握課文并結合小學生的年齡特點，抓住文本中的字詞句段，引導學生仔細分析、揣摩、體會、理解，感受作者表達的情感，內化為自己的認知能力。

在講授《北京的春節》（六年級下）這一課時，學生對新、老北京人是怎樣過春節的沒有感性認識，僅憑文字表達，學生是難于體會“遠在天邊”的新、老北京人是怎樣過春節的。利用信息技術，把文中的一個個片斷轉化為相應的真情實景，再與自己的已有的“過年體會”來一次“隔空”體驗：北京的春節從熬臘八粥、泡臘八蒜、買年貨、過小年到過春節的準備，再到詳寫“過春節的三次高潮”的一個個情景，學生結合自己喜聞樂見的感受，會帶著一種情趣盎然的激情去閱讀探索。學生從這些語言中，既感受到語言的樸實簡潔、生動形象、耐人尋味，又能從字里行間中體會出老北京人歡歡喜喜過春節的心情。教師引領學生深入情景描寫的字詞中，再推敲品味，體會老北京人對美好生活的向往，隨作者的描述，能感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。

四、信息技術融合“多方信息，立體助讀”閱讀教學模式

教師在語文閱讀教學中，結合現代化教學設備創設語境作為輔助，為學生閱讀時盡可能提供多方位的、與課文相關的信息，能讓學生更好地理解文章，領會作者寫作意圖。學生從課文理解中對社會生活中的感悟、自主探究、合作交流中獲取更多信息。如《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等課文，教師可以融合網絡、課文、生活中的全方位信息，讓這些信息助力學生，在閱讀中更好地理解、掌握課文。尤其是引導學生融入課文角色，把課文中的角色形象化地“即學即演”，學生在嘗試、體驗、實踐中就能感受課文中語言文字表達的魅力，在師生之間、生生之間、文字表達與學生認知之間的思維火花碰撞中，達到水到渠成，學生就能在閱讀中理解掌握課文的意境、感受其中的內涵。通過教師的“教”、學生各種形式的“立體助讀”下，能收獲成就感和喜悅感。

學生核心素養內涵在信息技術高速發展的今天，教師要“從過去重視學科內容、教學過程的課程標準，逐步轉向重視學生核心素養的培養和學科核心能力的塑造”，打破傳統的“傳道授業解惑”的思想，要努力尋找適合小學生語文核心素養發展的教學思路，充分利用各種信息，拓寬學生的認知視野，引導他們善于篩選來自各種渠道的信息，取其精華，去其糟粕。我們要讓學生通過閱讀教學活動，不斷積累語文學科知識、語言運用、表達能力等，為學生的學科素養的形成提供一個強有力的認知支撐。學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣等就能得到健康發展，語文的核心素養就能不斷得到提升。

參考文獻：

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