論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

張永龍

摘要：小學是義務教育的初級階段，是培養學生多種能力的最佳時期。在此階段，數學是學生最關心的學科之一，這不僅僅是學科知識，更是能力和工具。數學已經滲透到人們生活的方方面面，應用十分廣泛。所以，學生對數學學習，是小學階段學習的重點。在教育目標的要求下，各個領域都非常重視核心素養的培養，邏輯能力是教育界對數學能力的一種要求，是學好數學的關鍵。通過調查和分析小學數學教學中邏輯思維能力方法的現狀，探討如何更好地實現核心素養的教育目標。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養策略

在每一個階段，數學是學生學習的重點，不但要學習理論知識，而且要研究日常生活的方方面面，對學生來說是必修課。初等教育的重點是培養數學體系的形成，發展學生的思維。在培養學生運用邏輯思維能力的基礎上，加深對數學知識的認識和理解。為此，教師必須重視小學數學教學，為達到立德樹人的目標，培養學生的邏輯思考能力。

1.培養學生邏輯思維能力的意義

任何一件事情，都有其特殊的意義，通過培養學生邏輯思維能力，對學生各方面的發展都是有益的。為此，教師必須加強小學生邏輯思維能力的培養。由于思維能力的發展不可能在短期內得到培養，因此需要在從小學階段就開始培養。在小學階段，學生認識不多，還處于很多的空白階段。此外，現在小學生的學習題目并不麻煩，教師需要花費一定的實踐，培養邏輯性思維能力，讓學生在日常學習中的思維得到有效發展。出除此之外，培養學生的邏輯思維，不僅意味著能力的發展，而且會給學生帶來許多好習慣[1]。小學數學內容尤其具有推理知識，要求學生具有一定的邏輯思維能力。當學生擁有邏輯思維能力后，學習數學知識將變得更加簡單，將來對自己數學學習也會有幫助。

2.當前小學數學教育的限制

2.1教學方式單一

目前課堂教學中，學生是傾聽者和接受者的角色，聆聽教師講解的內容，接受教師講解的知識。盡管在這樣的課堂上教授方法不錯，但還是有局限性的。這種全局性的接受式教授方法，對學生們幾乎沒有留出時間去思考自己的問題，盲目的輸入數學知識，也完全不能讓學生產生自我思考的念頭。這樣做并不能促進學生自主學習能力的發展，也不能發展學生的邏輯思維。

2.2數學乏味學科特征

學習數學時，常常伴隨著許多數學問題的解決。每一個知識點的學習，要達到熟練階段，就需要反復練習。小學生剛開始接觸數學，往往缺乏集中精力，當學生接觸到枯燥的數學特性時，學生就會變得煩躁，對數學失去興趣，這對數學學習沒有好處。

2.3邏輯思維能力的應用性不高

在小學數學教學中，大部分的基礎題型是包括加減運算。學習中遇到的大多數問題，都需要不斷的練習和記錄，很少用邏輯的思維方式來分析問題的種類。因此，教師既不重視小學生邏輯能力的學習，也不重視對學生邏輯能力的培養。即便教育改革似乎是培養學生的數學邏輯思考能力，但學生也不能理解邏輯思考能力，不能運用。實際上，這些目標并不十分有效。

3.培養學生邏輯思維的能力

3.1重視學生邏輯思維的培養

初等數學各方面都與學生的思維息息相關，對數學學習有系統、綜合的作用。要注重培養學生的邏輯思維，提高學生的整體學習水平。為此，教師必須研究教育改革下自身的教育目標。實踐教學中，從各方面入手，把邏輯思維的訓練與學生的整個學習生活結合起來，引導學生正確思考，并用具體的例子進行說明。為使邏輯思考深入到學生的內心深處，向學生闡明邏輯思維在數學學習中的作用。如數形結合法，可以培養學生的邏輯思維能力。通過畫圖就能將距離清晰地表現在紙上，能更直觀地感受到數字的意義[2]。

3.2注意邏輯方法的總結和學習

研究邏輯思維技巧有兩種方法：一是綜合邏輯思維方法.考慮從理由到結果，教學生用可用條件回答問題。比如，當講解分數的加分和減法的計算時，必須考慮新內容與先前學過的內容是否有內在聯系，學到了分數和基礎相加的概念，這樣問題的解決就會更加恰當。二是邏輯思考的三個階段。從主要前提、小前提、結論三個方面來感受書籍本身的內在邏輯，將抽象的數學具體化，更便于學生學習和理解。

3.3培養學生邏輯思維能力的興趣

愛好是最好的老師。學生是數學學習的主體，老師在學習中只能起到指導和輔助作用。最重要的是，要充分發揮學生的能力，讓學生按自己的意愿來學習。在小學里學數學是枯燥的，邏輯思維是陌生的概念，要使學習更順利，教師應以行動為導向，努力培養學生的興趣，轉變以往的學習方法，在課堂中引入教授式的實用教學法，根據學生的個性特點，在教室里多做一些競賽和答疑活動，使課堂充滿活力。在這種活躍的氛圍下，學生會更積極地學習，自主地檢驗自己的理論能力，同時激發學生的思考。

3.4以更多趣味性的方式創新教學

以往的教學方法在課堂教學中是存在局限性的。初等教育中的數學不能單純用說明性的方法教學生。在數學活動中，注重給學生知識傾向，更注重課堂提問，通過提問激發學生的思考，發揮數學思維活動的強大特色，使學生具有一定的邏輯思維能力。老師要制定教學計劃，根據課程內容，選擇一些有趣的問題來激發學生的思考。此外，為了更好地回答學生提出的問題，教師在提問刺激思維的同時，要明確問題的成因和結果，使學生形成積極的學習狀態和積極的探究狀態[3]。

結語

綜上所述，邏輯思維能力是數學的一項核心素養，它不但對小學數學和數學學習有很大幫助，而且能幫助學生在日常生活中更加理性地思考。為此，在數學課堂教學中，教師要選擇新穎有效的教學方法，以保證數學課堂生動活潑，提高學生學習興趣。初等教育是學生提高學習方法和能力的時期。如果教師關注于提高學生的知識水平，并采用合適的方法，教師就能建立綜合的數學學科體系，使學生獲得更好的發展，學生的邏輯思維能力也會逐漸增強。

參考文獻：

[1]趙宏偉.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].新課程，2021（38）：201.

[2]柏倩.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程，2021（38）：205.

[3]李琬春.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].當代家庭教育，2021（25）：123-124.