芻議中職語文朗讀教學的策略

楊秀英

摘要：語文學習培養的是一種表達能力，不是簡單的背誦知識。隨著教學方式的不斷更新出現，更多的教育方法應用于教學之中。如今語文朗誦教學也成為一種最為簡單通俗的教學方式，中職語文教學是關鍵時期，通過朗誦激發學生的學習愛好，促進師生關系，使課堂變得生動有趣。本篇將從朗誦教學的現狀以及策略展開探討。

關鍵詞：中職語文;朗讀教學;現狀;策略

中職學校主要是以就業為向導，以能力為本位的教育思想，重視學生技能的培養。為了讓學生符合社會對人才的需要，加強語言能力的培養，是實現語文教學的最終目的。在中職語文教學中要想促進學生適應社會能力的提升，加強語文朗讀教學是提高中職學生語言能力最有效的途徑之一。所以，在中職語文教學中強化朗讀教學，是促進學生語言能力的培養，進而適應社會的需求，從而實現語文教學的最終目標。下面是筆者對中職語文朗讀現狀進行的分析及嘗試改善這一現狀的策略。

一、中職語文朗讀教學的現狀

1.朗讀時間無法保證

目前中職語文教學主要以傳統意義的課堂教學為主，注重知識的分析和講授，學生課堂朗讀時間相對較少。例如，在學習課文時，教師對作品的作者及背景等方面的介紹可能占用課堂大部分時間，這也就導致學生的朗讀時間所剩無幾。俗話說：“熟讀百遍，其義自現。”而沒有充足的時間保證，學生就不能對文章的內容有細致的了解，也就無法對作品的語言及作品蘊涵的道理有所體會。

2.朗讀目標不夠明確

在學生進行朗讀前，教師需要根據學生的實際情況，對課文適當地進行習題設計，這樣可以使朗讀有針對性.有目的性，進而提高語文朗讀的效率和質量。但在實際教學中，教師往往采用“放羊式”的朗讀方式，沒有針對性的習題，使語文朗讀難以達到預期效果。

3.朗讀形式比較單一

由于大部分中職學生的文化基礎相對較差，自卑感較強，因此他們不喜歡，甚至害怕朗讀文章，擔心自己出錯被其他同學嘲笑。正是這種自卑和畏懼的心理導致很多中職學生不喜歡語文朗讀。因此，在語文課堂上，教師通常會讓學生小聲朗讀課文或大家齊讀，這樣不僅收不到實際效果，并且容易有濫竽充數的現象產生。

4.朗讀指導片面機械

教師要求學生朗讀時要有感情，但對學生如何表達把握感情，缺乏指導。或者是片面性地只重聲音形式，表層技巧;不重內心體驗，語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某個字（詞）讀得重些或輕些，把某幾個句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

二、提高中職學生語文朗讀能力的策略

1.朗讀時間要保證

首先學校要留出早讀時間讓學生充分地讀，養成朗讀習慣。在課堂教學中，老師可根據學情、教學內容規定每節課的朗讀時間。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，按要求完整讀完。自學性朗讀，要調動全班同學都讀完、讀好、讀出聲，切不可擺樣子、走過場，草草收兵。要讓學生讀正確、讀準確、讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。同時留出讀后評議時間，通過評議，力爭有所提高。

2.朗讀指導要科學

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而，真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作適當的指導。如：《沁園春·長沙》氣勢磅礴，行文流暢，語言頗具節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“獨立寒秋/湘江北去/橘子洲頭/看/萬山紅遍/層林盡染/漫江碧透……/萬類霜天競自由/悵/遼闊/問蒼茫大地/誰主沉浮……/浪遏飛舟。”指導學生對帶有重音的詞語讀得稍重且慢，而“獨立寒秋”要讀得渾厚而低沉，“萬山紅遍”等一些結構相同的句子要讀得輕快而短促，“浪遏飛舟”要讀得漸慢漸輕并有余音。這樣就會讀得錯落有致，讀出了語言的韻味、語言的節奏美和音樂美。同時學生一旦掌握朗讀技巧，就會舉一反三，較快地提高自己的朗讀能力。

3.朗讀形式要多樣化

朗讀的形式紛繁多樣，主要有精讀、略讀、品讀、評讀，有默讀、輕聲讀、大聲朗誦;有領讀、范讀、引讀、分角色讀、齊讀;有個人讀、小組讀、男生讀、女生讀、分合讀、全班讀;有自由讀、賽讀、演讀;有分段讀、全篇讀等。當需要激情引趣或糾正指導學生時，宜用范讀引路，但盡可能多地留出時間讓學生自己練讀;當需要渲染氣氛，推波助瀾時，宜用齊讀，但齊讀也是濫竽充數和產生唱讀的溫床，需慎用;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀……朗讀的形式要不拘一格的，方法要靈活，這就要求老師對朗讀訓練過程要精心設計，對朗讀形式的選擇要科學合理，只有通過學生用心去讀，用情去讀，他們才能準確把握文章的語言特點，感悟文章深刻的意蘊。

4.要注重朗讀的效果

朗讀作品是一種感化，一種熏陶，讀一篇好文章會讓人心蕩神弛，情思橫溢，老師在加強朗讀教學過程中，一定要目標明確，通過朗讀所要達到什么效果一定要心中有數。通過朗讀識字、學詞、煉句積累語言、培養語感是最基本的要求;其次在朗讀中要做到理解、感悟，老師要把指導朗讀作為幫助學生理解課文的手段和解決疑難問題的方法，通過朗讀，把握主題，理清思路;最后在朗誦中學會鑒賞，文章內容的真、形式的美、情感的善都要通過反復朗讀來產生共鳴，才能得到美的享受、情的感染和心靈的洗禮。

5.開展多種活動，激發興趣

教師要善于為學生搭建平臺，讓學生主動參與朗讀。舉辦故事會，進行朗誦比賽，建立班級廣播站，邀請其他班級進行課本劇表演等。指導學生根據作品和自身的體驗設計相應的語言技巧和態勢語，反復揣摩，討論切磋，集體評議。在實踐中提高，在提高中得到樂趣，再加上教師時時鼓勵性的評價，學生的朗讀興趣會激發起來。

總之，教師應加強朗讀教學，努力激發學生興趣，讓他們愛上閱讀、敢于閱讀、善于閱讀，在讀書的過程中，學到新知識，享受閱讀的樂趣，這樣才能更好的培養學生的語文素養，進一步提高學生的語言能力。

參考文獻：

[1]胡建斌.高中語文教學中朗讀教學的策略探討[J].才智，2016，（02）：120.