高中歷史教學與核心素養培育的深度融合探究

周智慧

摘要：國家教育進程的不斷推進，對高中歷史教學提出了更高標準的教育要求，教師不僅要教導高中生現階段所必需的理論知識，還應注重其核心素養的培育。但在實際的教學環節中，部分高中歷史教師對于核心素養培育的重視程度稍有不足，教學重心多放在理論知識講解與教學進度把控上，久而久之，不僅會影響高中生的核心素養培育，甚至還會影響高中生的學習與發展。本文，將從核心素養培育的視角出發，簡要對高中歷史教學與核心素養培育的深度融合進行研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：高中生;歷史核心素養;教學手段

核心素養是指既有助于高中生學習掌握現階段理論知識，又有助于適應高中生未來學習發展的多項專業素養，是高中歷史教師必須要落實的重要教育任務之一。為了落實這一教育任務，教師可以通過依托信息技術、挖掘教材知識以及延展知識探索的手段進行授課，利用更具生動性的方式降低高中歷史知識的學習難度，煥發高中生的學習活力，進而加速高中生歷史核心素養的成長。

一、依托信息技術，發展時空觀念

時空觀念是高中生學習歷史知識必須要具備的基礎素質，它主要體現為高中生對特定歷史事件、人物、時間、地點等元素的精準判斷。發展高中生的歷史時空觀念，既能夠讓高中生對歷史內容記憶得更加準確，還可以在一定程度上提升高中生面對歷史難題的自信。對此，教師可以依托信息技術，發揮信息設備可視化的優勢，將傳統教學中的靜態文字內容以動態影音的形式進行呈現，優化高中生學習感受同時，在耳目一新的信息化教學中發展時空觀念。

例如，教師在梳理“明朝”時段的歷史知識點時，可以借助多媒體投影儀這一設備來構建歷史時間軸，幫助高中生發展歷史時空觀念。教師可以以明朝建立時間為起點建軸，其上方為中國歷史事件，其下方為西方歷史事件。如，第一時間節點1368年朱元璋建立明朝，14-15世紀意大利萌生資本主義生產方式;第二時間節點1405-1433年，鄭和先后七次下西洋，1492年哥倫布開辟美洲航道、1498年達·伽馬開辟印度航路……在講解歷史事件的同時，教師還可以適當穿插具體歷史事件的相關圖片，更進一步加深高中生對當前知識內容的印象。教師基于信息技術的使用進行歷史講解，既有利于將凌亂、復雜的歷史知識梳理得更加清晰，還有利為高中生帶來更為震撼的視覺體驗，進而在多媒體設備的輔助應用中，逐步發展高中生自身的歷史時空觀念。

二、深挖教材知識，塑造唯物史觀

唯物史觀涵蓋范圍極其龐大，但對高中生而言，所需要掌握的部分則是透過現象探尋本質的能力。為了落實這一教育任務，教師可以通過深挖教材知識的方式進行講解。即，教師根據當前的教學資料，針對某一知識點進行深度剖析，讓高中生可以知曉與該歷史內容相關聯的知識點。這一教學手段既有助于降低歷史知識的學習理解難度，還有助于提升高中生對歷史內容解讀的準確程度。

例如，教師在教學“古代中國的商業經濟”這一課程時，可以圍繞某一歷史時期進行深入分析。探究我國歷史的商業經濟，最具代表性的便是宋朝。教師在授課時可以先引導高中生思考，宋代商品經濟繁榮的表現，而后再結合歷史背景展開講解。宋朝政治開明、國力強盛，為經濟發展創造了條件，經濟富強又反作用于政治與軍事，三者構成了相互促進的關系，也正因此， 宋代商業經濟可以達到空前繁榮的高度。教師深挖教材知識，解析經濟發展的現象，探尋政治、軍事、文化等本質，使高中生知曉經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反映經濟基礎這一辯證關系的同時，逐步塑造高中生自身的唯物史觀。

三、延展知識探索，樹立歷史價值觀

歷史價值觀與前二者不同，這一素養旨在提升高中生對歷史元素的認知，讓高中生可以更為客觀地看待歷史事件，并發掘其中優秀的內容，樹立自身的價值觀念。對此，教師可以通過延展知識探索的方式進行授課。即，教師根據高中生現階段的知識理解水平與知識需求，將適合其學習的課外事物帶入到歷史課堂之上，讓高中生在探索的過程中，掌握更為多元的歷史知識，擴大其歷史學習范圍的同時，還可以加速高中生歷史全面基礎的塑造。

例如，教師利用自習課的時間，帶領高中生觀看歷史相關的紀錄片。如《大國舉起》《河西走廊》《大秦帝國》等，該類型的紀錄片皆圍繞歷史主線進行講演，極具高度的分析了歷史發展的進程，闡釋了歷史事件帶來的影響與意義。教師選用紀錄片作為拓展教學的載體，旨在發揮紀錄片獨有的客觀性，讓高中生可以掌握更多歷史相關的知識，并在觀看、思考的過程中，樹立高中生更具高度的歷史觀念與價值觀念。

總而言之，歷史核心素養的培育是一個極為龐大的“工程”，教師不僅要對教學內容進行精心設計，還要合理選擇教學手段，既要滿足高中生日益增長的知識需求，還要逐步塑造其多元的核心素養，進而為高中生的學習進步起到關鍵推動作用。

參考文獻：

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