看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用

強巴旺姆

摘要：伴隨著國家的經濟快速發展，教育領域也在不斷改革與優化，新課程標準比較看重小學生的看圖寫話的能力。看圖寫話源于生活，和生活有著千絲萬縷的聯系，那么在生活中培養小學生看圖寫話的能力，便于培養小學生對語文學習的意識，有效提高學生對小學語文學習的積極性，鍛煉小學生看圖寫話的邏輯思維，看圖寫話已經獲得了師生的認可，本文對小學低年級語文教學中的看圖寫話進行分析，希望給教育領域的相關研究一定參考。

關鍵詞：看圖寫話;小學低年級;語文教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-332

前言

小學語文教材中有著很高的抽象性，傳統的教學模式就是教師以文字的方式灌輸給學生學習知識，學生對于純文字的學習在一定時間內就會顯得枯燥、乏味，因為小學低年級的學生在這個年齡階段還沒有形成良好的教育觀、人身觀、價值觀以及豐富的想象力等，對新鮮的事物充滿了好奇，導致學生很難專心致志的學習;由于時代的不斷進步，新課程標準的更新，看圖寫話教學已經被融入進小學的語文課程中，在小學語文中運用看圖寫話可以幫助學生理解語文課本中的知識，進而有效提高小學語文的教學質量。

一、激發小學生的語文興趣

站在傳統的小學語文教學模式的角度看，在這樣傳統的教學中教師一般都是直接使用講授的方式進行教學，教師是知識的引導者，而學生是接受知識的被動教育者，長久下去學生在這樣的教學模式中就會產生心浮氣躁的情緒，對小學語文產生抵觸學習的心理，這樣不能及時提高小學語文的學習效果，對開展語文活動是不利的。特別是在時代的不斷發展與社會的進步中，需要轉變傳統的教學模式，這樣滯后的教學手段已經與現地化的小學生需求不符，尤其是低年級的小學生還沒有建立正確的人生觀、價值觀，語文教學還具備一定的抽象性，這就影響可大部分小學生無法積極學習語文知識，在這樣的情況下，語文教師要考慮小學生的年齡、成長需求以及個體差異，創新或調整教學模式，提高小學生對語文學習的積極形，便于改變小學生在語文中的讀寫學習。

二、注重看圖寫話的日常積累

小學語文低年級教學中的主要內容是圖寫話，小學生對語文學習的基礎就是可以看懂圖畫，那么小學生怎樣把自己遇到的問題運用自己的語言進行分辨呢？一定時培養小學生在日常閱讀中進行積累素材，把良好的句子、詞語都進行記錄。例如：進行《觀潮》課文的學習時，需要對文章中良好的看圖寫話的素材，像人山人海、浩浩蕩蕩、氣勢如虹、齊頭并進等可以相容錢塘江潮水洶涌的詞匯，以上的詞匯在可圖寫話中是經常會使用的，教師可以培養學生日積月累的習慣，提高學生閱讀的數量，進而有效提高學生看圖寫話的水平;而且小學語文教材中有著豐富的圖片資源，語文教師在平時的教學中就可以使用這些素材，進而豐富學生看圖寫話的內容，提高學生對小學語文知識的深入理解，加深學生對這些語文知識的記憶，這對學習語文是非常重要的。

三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用

大多數的小學低年級學生不清楚學習看圖寫話怎樣入手，缺乏對看圖寫話的目的性與順序性，無法理解圖片中主要表達的核心思想，學生在對圖品進行表達時導致詞不達意，進而影響低年級學生學習語文知識的自信。面對這樣的情況，教師就應該鼓勵、引導學生對看圖寫話的參與，進而提高對看圖寫話的積極性，及時給與學生肯定的態度，保證學生學習的自信不受影響，有效提高學生學習看圖寫話的效率。另外，對之前的看圖寫話進行評價，語文教師基本都是以學生看圖寫話的結果進行評價，這樣的評價根本無法激發看圖寫話的價值，語文教師應該重視過程性評價，進而讓學生對自己的學習有全面的認識。

四、指導學生合理想象

語文教師觀察學生看圖寫話的文字大都表現的平平無奇，與教師預期的學習效果不相符。這樣的情況下教師需要對學生能力深入了解的同時，注重培養小學生的想象力，便于學生寫出生動的文字;把看圖寫話與生活結合到一起，運用生活中的資源，引導學生根據圖片進行思考，進而提高對看圖寫話的積極性，集中精神進行學習。

五、鼓勵語言表達提升寫話能力

小學低年級的學生已經形成了表達欲與想象力，只是在表達語言上缺乏一定的條理與連貫性，無法把自己的想法整體說明，很多的時候都是前不搭后語的情況，有很嚴重的語病。教師在這樣的情況下，需要引導學生正確使用語言，把自己的想法進而呈現在作文中;不斷鼓勵并引導學生對自我想法的表達，精準把握規范性語言。低年級的學生學習語言表達時都是生活化的語言表達，教師需要把句子轉化其他的說法讓學生了解書面語言的標準，進而清楚劃分生活用語和書面語言。教師在看圖寫話中要突出學生的主體地位，發揮其引導的作用，幫助學生敢于表達，有效提高小學生的寫作水平，讓學生在進行作文創作時有話可說，教師就應該鍛煉學生的語言表達與想象力，規范學生的語言，培養其思維邏輯，進而有完整的表達。

結論

小學語文看圖寫話的教學一定要培養學生的觀察能力、想象力，進而激發學生對語文學習的積極性，保證學習語文是充滿趣味的，便于學生把讀與寫融為一體，不僅提高學生的閱讀與寫作能力，還能鍛煉其想象空間，推動學生全面發展。教師是學生學習的引導者，教師要結合小學生的實際能力，設計看圖寫話的專項訓練，讓學生自主參與到看圖寫話的活動中，及時表達自己想要傾訴的語言，長久下去就可以有效提高學生的語言能力與語文素質，這就給小學生在之后學習其他深層的知識奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]楊學忠.看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（55）：51-52.

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