小學美術(shù)采用情境教學的實踐策略

雙琴

摘要：藝術(shù)源自生活，藝術(shù)家將自身所遇事情，結(jié)合自己的想象，經(jīng)過畫筆的描繪與涂彩，向世人展示出藝術(shù)形式，同時，藝術(shù)作品帶有創(chuàng)作者的情感思想，具有很高的觀賞性和探究性價值。美術(shù)教學是藝術(shù)表現(xiàn)的有效途徑之一，是學生美育培養(yǎng)、豐富想象意識、拓寬藝術(shù)視角的重要學科，需要教師使用多方面的教學策略，既讓學生激發(fā)興趣，提高主動性，又能實現(xiàn)學生綜合能力的提升，為學生全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。鑒于此，本文就對小學美術(shù)采用情境教學的實踐策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);情境教學;實踐策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-295

引言

隨著時代的發(fā)展，教育改革的逐步深入，處于一線的教師更加關(guān)注課堂教學效果，以及學生終身學習意識的培養(yǎng)與提升。小學美術(shù)教學的有效開展，將會提高學生美術(shù)素質(zhì)、開發(fā)想象力、獲得美的情感，這些能力對學生未來的全面提升具有重要的教育意義。然而，就當前的教學實際來說，部分教師過于單一的學習形式，不能很好地使學生獲得學習體驗，學生的學習動機不足，教學效果不佳。所以，為有效轉(zhuǎn)變這一問題，教師要采取多元措施，實現(xiàn)學生發(fā)展。其中，情境教學的建構(gòu)，將美術(shù)重點展示于學生，讓學生在愉快的學習體驗下，提升綜合發(fā)展。

一、使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

新時代的社會背景下，科技水平帶動著社會各事物的發(fā)展，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，給人們眼前一亮。將信息技術(shù)與教學相互作用，“微課”、“多媒體教學”、“電子白板”等新科技產(chǎn)品應(yīng)運而生。小學生的年齡小、思維認知不完善，相關(guān)的閱歷經(jīng)驗少，如果教師僅讓學生觀察教材中的圖畫，學生會產(chǎn)生枯燥的想法，學習不認真，教學效果差。所以，教師要靈活使用信息技術(shù)，為學生帶來具象化、趣味化的藝術(shù)動態(tài)圖片，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，給學生心理上造成沖擊，要讓學生能夠自愿進行藝術(shù)的想象與創(chuàng)作，為有效課堂的建構(gòu)提供思想基礎(chǔ)。

例如，在鑒賞《保護珍稀野生動物》這部分美術(shù)知識的時候，教師使用信息技術(shù)，以多媒體直觀體驗，向?qū)W生展示他們沒有見到的珍稀野生動物。在教學前，教師要制作電子課件，并從具有眾多資源的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些野生動物的圖片、視頻以及動物的習性等，添加到課件中。在教學中，教師利用謎語的形式，開動學生大腦，讓學生大膽說出自己的想法與猜想，并讓學生在視頻的鑒賞中，開展本節(jié)課的教學指導。在這樣的學習體驗中，學生在視頻中看到了自己沒有見到過的動物，心思會被有效吸引，另外，在視覺與聽覺的多重享受下，會對動物產(chǎn)生向往之情，充分發(fā)揮自己的想象，以此對知識進行深刻理解。

二、基于問題互動，創(chuàng)設(shè)情境

有效的情境建構(gòu)，不僅僅是教師眉飛色舞的講學，而且關(guān)鍵在于學生的體驗、參與，由學生進行動腦思考，才能更好地實現(xiàn)有效教學。如果學生不愿意加入，積極性不高，容易導致興趣下降，情境教學的意義也會失去。問題互動是以問題為主導，教師通過設(shè)計適合學生難度的問題，強化學生的參與度，讓學生能夠自覺加入，與教師進行教學配合，在互動的學習體驗中，既對問題進行深刻探究，還能讓學生對教師產(chǎn)生認同感，助力教學質(zhì)量的提升。

例如，在鑒賞《保護珍稀野生動物》這部分美術(shù)知識的時候，教師提前準備一些不同的動物玩具，并以學生的實際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計難度適中的問題。在教學中，教師通過展示動物玩具，讓學生認識不同的動物。與此同時，教師引導學生思考問題：“同學們，珍稀野生動物是什么？有哪些動物你雖然聽說過，卻沒有見到過呢？為什么要保護珍稀野生動物？如何保護？”在問題的引導下，使得學生能夠自己思考，讓學生在問題情境中，獲得相應(yīng)情感。

三、融入游戲體驗，創(chuàng)設(shè)情境

在小學生的學習認知中，以游戲為活動的教學體驗效果，比任何方式的效果要高。游戲是可操作的，具有娛樂性，非常適合小學生的學習體驗。教師將游戲體驗融入到美術(shù)教學中，為學生創(chuàng)設(shè)情境，學生的興趣度將非常高，他們的心中會不自覺的產(chǎn)生想要加入的想法，并且，學生在游戲體驗中，將會獲得勝利，能夠樹立信心，助力學生的綜合發(fā)展。

例如，在鑒賞《保護珍稀野生動物》這部分美術(shù)知識的時候，教師可設(shè)計角色模擬的游戲體驗，讓學生戴上教師準備好的珍稀野生動物頭套，組建表演小組，讓學生在模擬中，感受與體驗動物保護的重要性，以此豐富學生的情感。當然，在教學體驗后，教師應(yīng)及時作出評價，在多元評價中，讓學生更好地提升自己。

總而言之，藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，種類繁多，但是都離不開實際觀察、觸摸與體驗。針對小學階段的學生來說，情境建構(gòu)的方式，能夠讓學生直面藝術(shù)作品，給學生真實體驗感，讓學生在鑒賞、觸摸以及練習中，提升想象意識，從而根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，不斷創(chuàng)作出藝術(shù)作品，提升綜合發(fā)展。在教學中，教師充分把控情境教學法，嘗試多種方式，根據(jù)學生特點和課堂實際，使用情境教學，充分實現(xiàn)情境的作用，構(gòu)建有效課堂教學。

參考文獻

[1]鐘蘭萍在小學美術(shù)教學過程中，恰當江蘇省建湖縣實驗小學西校區(qū).小學美術(shù)情境教學實踐與思考[J].小學生（中旬刊），2020.

[2]蔡華.小學美術(shù)情境教學探究[J].小學生（下旬刊），2020（11）.