關于高二生物教學效率的提高

李海玲

摘要：作為高中重要的知識學科課程，既是高考中的一份子，亦是學生綜合發展中不可或缺的重要部分。處于高二學年的學生，既需要面對高考的壓力，亦需要不斷地吸收新的知識，同時，生物學科本身亦是具有較為繁雜，且覆蓋面較廣的知識點內容，致使這一學年的教學工作更為關鍵。據此，本文就針對于高二階段的教學效率的提高提出間建議，以期推進生物教學的質量成效。

關鍵詞：高二;生物教學;高中生物

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-259

引言

高中生物的教學具有豐富的知識點、學習過程的探究性與實驗性等特征，結合新課程下的教育發展所倡導的理念，教師在開展教學工作時，則需將學生的重要性突出體現于其中，構建創新型生物課堂的同時，全面推進學生的學習參與性，使其能夠真正有效的融入至生物課程的學習，使其能夠更加樂于接受生物知識，更為高效的吸收生物知識，掌握生物技能，從而實現教學效率的有效提升。

一、關注學生興趣的培養

知之者、好之者、樂知者當中，后者為舊時延續至今的教育科學思想，旨在于樂于學習的人能夠更好地接受知識，實現效率的優化提升。因而生物教師需注重學生興趣的培養，使其能夠在此影響下更為主動地參與其中，使得教師的“教”省時省力，學生的“學”高效投入。在此過程當中，教師可采用多種教學工具及手段，將以往的書本、口語化教學創新為實物、實驗、直觀形象的教學，讓學生在看與動手操作中不斷地增強對于生物知識的探索興趣[1]。期間，可將現代媒體技術手段加以應用，在課程知識的導學階段，為學生構建多元化情境內容，調動學生的好奇心，吸引學生的注意力，為課堂教學打好基礎。例如，在教授“免疫調節”部分時，教師則可將各類元素以動畫的形式創編一組趣味短視頻，比如每個元素設計為圓圓的、色彩艷麗的“小人”，進而以動態形式創設其工作的動畫，這樣，學生則能夠更具興趣的觀看，從而對于這些“小人”產生一定的探索興趣。再如，在教授“神經系統的調節”部分時，教師則可引入具體的醫學案例，進而逐漸引領學生對于神經系統的形成、調節等產生好奇與求知欲，以促使學生能夠充分調動其學習興趣，從而更為投入的融入課堂知識的學習，實現效率的有效提升。

二、融入生活元素，促進學生理解

任何知識的設計開展都是以生活為源頭，在長期的探索與積累中通過歸納總結而形成的學科知識體系。生物學科亦是如此，教師要明確學科知識教授的意義所在，將生活與理論知識充分融合，促使學生既能夠提高對于生物抽象內容的高效理解，亦能夠增強對于生物學的認識，使其逐漸具備運用生物知識思考并解決相應的生活問題。因而在具體教學實踐中，教師則需加強與生活之間的聯系，促使學生能夠更好地理解生物知識，認識生物學科[2]。例如，在講授“種群和群落”的知識點時，則可將生活中的此類現象為學生展示播放，如動物種群、立體農業等，進而設計問題引導學生進行探索學習，如“種群的數量特征有哪些？怎樣建構種群數量增長的模型？”等，以促使學生能夠更好地學習和理解這一知識點。除此之外，除教師為學生提供的生活現象之外，亦可鼓勵學生自主探究生活中的生物現象，促使生物的學習與生活得以形成雙向連接，進一步優化學生生物的學習效果。例如，在教授“植物生長素”這一部分時，教師則可將學習任務進行下發，讓學生在大自然環境下，通過對于植物的觀察、實驗、查閱資料等方式，了解這一部分相關知識點。如此一來，不僅使得生活與之形成有效連接，亦能夠培養學生的自主探究學習能力，使其更好地吸收生物知識，實現教學效率的切實提升。

三、完善并優化實驗教學

生物學科的知識體現有著一定的抽象性，且內容上亦是繁雜，當學生接觸某些難以通過直觀觀察的知識點時，則較難實現對于知識的理解，如細胞、基因等知識點，導致教學效率欠佳的現象。對此，教師則可采用實驗教學的方式，進一步幫助學生理解這一部分的抽象知識內容[3]。當然，生物課程的教學本離不開實驗的過程，因而除此之外的其他知識點，亦不可忽視實驗教學的過程與落實。在實驗教學的具體開展過程當中，可依據實驗內容的特性分為演示實驗和實操實驗、依據實驗的難度程度可分為個人小實驗和小組實驗、在實驗內容的選擇上可以采用教材中的經典實驗，亦可結合知識點內容設計課外實驗活動等等。也就是說，教師要盡可能將實驗教學貫徹于教學的全過程，以多種形式體現實驗教學，讓學生在觀看實驗中學習實驗流程、認識實驗器材、觀察實驗方法，在多元化實踐中掌握實驗技能、提升實驗能力。在實際教學應用中，教師可依據教學需要及內容特性進行實驗教學方式的選擇，以更為適配的方式提高實驗教學的效率，讓學生能夠從中獲得更好的實驗學習體驗[4]。例如，在神經系統、生長素等部分的實驗教學中，教師可采用演示與實踐相結合的方式，指導學生先行觀察實驗的方法，進而讓其進行自主操作;在與植物、生態環境等相關的知識點教學中，如植物細胞、植物激素、環境保護等內容，則可組織學生展開課外小組實驗等等;在教學條件及資源充沛的基礎上，盡可能開展并落實教材中的各類經典實驗的實踐教學，促使學生能夠更為深入透徹的了解生物實驗科學的發展史，增強對于教材知識的深刻學習，使其能夠更具效率且全面的學習和掌握教材中呈現的一系列生物知識。

四、結束語

生物教學的效率應當從學生作為切入點展開教學分析，通過學生興趣的培養、課程的主體教學體現、生活化及實驗化的多樣教學模式等，以促使學生能夠更好地融入生物知識的學習，消除其對于生物學習的逃避及負面心理。同時，這樣的教學方式亦能夠促使學生逐漸養成良好的生物學習習慣，使其能夠在主動學習、探索實驗中不斷地提升自我，實現知識學習的深刻性，為高三階段的學習及復習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 王貴松. 運用多種教學策略，提高高中生物教學效率[J]. 好家長， 2018， 000（005）：P.202-202.

[2] 季長清. 論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J]. 中華少年， 2017.

[3] 張柳丹. 論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J]. 教育觀察（下半月）， 2017， 6（008）：45-46.

[4] 韓秀英. 淺議如何提高高中生物課堂教學效率[J]. 學苑教育， 2016（12）：12-12.