探討小學語文教學中學法指導的幾個環節

陳意柏 林鴻雁

摘要：學法指導是小學語文教學中非常重要的一部分，在很大程度上決定了學生綜合素養的成長。在傳統小學語文教學中，學法指導總是被教師們所忽視，導致學生上完小學、進入初中還是不會自己分析課文，課外閱讀、學習的質量也難以提升。本文主要圍繞學法指導展開分析，探討小學語文教學活動的有效展開方式，希望可以推動小學語文教學的具體水平提升，提高小學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學語文;學法指導;環節

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-250

引言

學習是一種講究方法、策略的大腦活動，方法不正確的學習活動會使得學生更加吃力，消磨學習積極性。絕大多數人并非生而知之，自然也并非天生懂得如何學習。現代教育強調對學習方法、思維方式的教導和培養，為的是從傳統的授人以魚，轉為授人以漁，從灌輸教育轉為真正的素質教育。教師教給學生再多的知識，也不如教給學生學習知識的方法，因為學生不可能永遠跟在教師身邊，終須獨立面對這個世界。

一、學法指導

學法指導就是教師針對學習方法所作出的演示、指導和反復訓練。這是一種為了讓學生能夠逐漸從被動學習進化為自主學習的活動，其過程與書本知識教育基本一致。在進行學法指導過程中教師需要與學生一起做好學法的適用情況和適用范圍辨析，避免學生在錯誤的情境下應用學法。學法指導的方式有講解、示范、滲透指導等幾種，教師作為主要執行人需具體情況具體分析，針對學生的需求、針對實際操作能力開展學法指導教學。語文是小學階段重要的基礎課程，語文課堂上的學法指導不僅有益于語文學習，還能夠輻射其他學科的部分學習活動，對學生的成長益處頗大，應當引起教師的重視。

二、小學語文教學中學法指導的具體環節

（一）教師進行示范展示

學生對于新知識、新技能的認識需要從感性認知開始，只有感性認知積累量足夠，才能順利轉化上升成為理性認知。教師對學法的展示就是一個感性認知的過程，讓學生對學法產生正確的認識和理解。教師在示范時應盡量做到條理清晰、難易適度，充分滿足學生掌握學法的需求，便于學生進行獨立嘗試。以閱讀學習方法為例，教師需要用具體的閱讀課文為基礎，指導學生正確的閱讀方法。如部編版五年級下冊的《梅花魂》，這是一篇通過歌頌梅花來歌頌一種頂天立地、不低頭折節的美好品質，闡述外祖父這個海外華僑遠在他鄉對祖國的思念[1]。首先，學生需進行文章中幾大部分的語言概括，分別是讀詩落淚、珍愛墨梅圖、哭泣、送墨梅圖、送梅花手絹。這一步是對文章內容進行關鍵性提煉，將大段的內容提煉為幾個字或詞，為后續的中心思想總結奠定基礎。然后，教師可以引導學生對概括出的成果進行進一步地提煉，提煉的關鍵在于人物的情感。如果從情感入手，《梅花魂》的幾個部分可以進步提煉為愛梅、品梅，最終歸總為對梅花魂的歌頌。這種逐步提煉概括的方法是語文閱讀中比較常見且常用的方法，也就是提煉中心思想。如果教師讓學生一上來就硬總結中心思想，學生很難有所感受和體會，但按照這樣逐步地展示和引領，學生能夠逐步實現對文章主題、中心思想的感知。

（二）歸納總結上升理性

閱讀方法多種多樣，課內閱讀材料數量繁多，教師需要引導學生從海量的積累和體驗出發，將閱讀方法概括、總結出來，以便在課外閱讀中進行應用。想要培養學生對閱讀方法的認識和掌握，教師需要眾多閱讀材料的鋪墊，單靠某一篇課文沒有辦法實現對閱讀方法的指導教學，因此，教師不可急功近利，應為學生安排難易適中的閱讀問題，引導學生通過完成問題逐步從感性上升為理性認識。比如，教師在多個課文閱讀教學中都采用了根據題目猜測文章的大體內容、中心思想的方法，學生有時候能猜對，有時候猜不對。無論猜不猜的對，學生都對這樣的閱讀小技巧比較熟悉了，教師可引導學生對這樣的閱讀方法進行特點總結，并鼓勵學生將方法應用到課外閱讀當中去。

（三）指點學生運用學法

想要讓學生真正在掌握閱讀方法，教師不能教過就算過。不讓學生嘗試使用，教師難以了解學生的實際掌握程度。教師可在帶領學生歸納總結一種或幾種學法后，需要拿出一定的時間來讓學生應用學到的學習方法進行自主學習。新課標小學語文提出了群文閱讀的教學方法，教師可在單元中找出一篇略讀文章，讓學生在課堂上應用學到的閱讀學習方法來分析課文，回答教師留下的練習題目。比如部編版五年級下冊中帶有“*”的課文，《金字塔》《清貧》《紅樓春趣》等都屬于略讀課文，可用于學生自主運用閱讀學習方法，讓學法從理論層面下沉到實踐層面，也讓教師掌握學生的內化程度。學生運用學習方法的過程中，教師需要進行適當的過程控制，首先要帶領學生進行回顧，避免學法應用時產生混亂;其次要向學生提出一些要求，如對課文中的某個詞語的解釋、文章題目的解析、中心思想的概括等，幫助學生明確自學的目標[2]。

（四）檢查鞏固學法使用

學生應用學法進行自主學習時，教師不能站在講臺上干等著，需要走入學生群體去查看情況，主要看學生是否真正在應用學法，應用時是否遇到了麻煩。對于已經具備自主學習能力的學生，教師可給予學生更大的自主空間，對于學習能力較弱的學生，教師需要重點查看，必要時可進行點撥，讓他們能夠正確應用學法來解決自主學習任務。固定時間的自主學習完成后，教師需要檢查學生對課文自主閱讀的掌握情況，比如：《清貧》一課提出的要求是“找出描寫語句”“體會人物心理活動”“對清貧的理解”，教師可在此基礎上加上對“矜持不茍”“舍己為公”“熱望”“威嚇”等詞語的認識和理解，對文章主要內容的概括，探查學生對學習方法的使用情況，幫助學生了解自己對自學方法的掌握程度。

結束語

通過教師示范、歸納總結、實踐運用、檢查鞏固這四個環節，小學語文的諸多學習方法基本可一一被學生了解和接收。小學語文的學法指導看似簡單，實則需要漫長的時間鋪墊，教師需要不定期帶領學生回顧學法，在遇到可應用學法的內容時讓學生進行應用，才能真正讓學法成為學生思維意識的一部分，讓學生記在心里、隨時可拿出來使用，切實助力小學生的語文學習。

參考文獻

[1]吳文平. 小學語文閱讀教學學法指導——以《梅花魂》教學為例[J]. 江西教育，2018（21）：47.

[2]閆愛民. 重視學法指導，提高小學語文教學質量[J]. 中華少年，2017（20）：82-83.