小學語文識字教學的游戲化策略

曹蓉

摘要：識字與寫字是小學低年級語文教學中不可或缺的重要內容，開展有效的識字、寫字教學對于增強學生對漢字的認識、為今后的閱讀寫作奠定基礎等方面有著不容小組的促進作用，因此，教師要加強對識字與寫字教學的重視。新一輪基礎教育的改革提出了”游戲化教學“的先進理念，要求學生充分把握低年級學生的實際情況、興趣特點以及原有的認知水平，通過游戲化的方式來引導學生對漢字進行學習，使學生體會到認識漢字的樂趣，以此來提高識字、寫字的整體效率。

關鍵詞：小學語文;識字教學;游戲化策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-237

引言

在以往的教學中，教師受傳統教育思想的影響和限制，在課上過于突出對某個漢字的“講”，一味地向學生講解漢字的來源、字音、字義等，這種“我講你聽”的機械傳輸方式讓識字寫字教學變得枯燥、呆板，逐漸磨滅了學生對學習漢字的熱情，甚至阻礙了小學生識字能力、寫字技能的有效發展。因此，為了改變這種現象，教師應該想方設法增添識字與寫字教學的趣味性，加強對游戲化策略的應用，多開展有趣的游戲識字活動，將以往枯燥、沉悶的識字寫字教學變得“活”起來，從而才能喚醒學生識字、寫字的興趣，讓他們全身心地投入到識字、寫字活動中去，真正地提高教師“教”和學生“學”的效率，同時優化學生識字、寫字的效果。筆者基于自身的教學實踐，在本文提出了以下幾點小學語文識字與寫字教學的游戲化策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒和參考。

一、合理聯想法，活躍識字氛圍加深漢字印象

教師要抓住低年級學生有著強烈好奇心、喜歡天馬行空的想象這一特點，在識字教學中鼓勵學生展開合理地聯想，逐步將以往枯燥、沉悶的識字教學變得“活”起來，以此來增強識字的趣味，讓學生在歡悅的識字氛圍中對陌生的漢字加以了解和記憶，進一步加深他們對漢字的識記印象，與此同時有利于使小學生的想象力得到進一步發展。

例如，在教學“旦”字時，教師就鼓勵學生展開聯想。師：請同學們在腦海中大膽想象一下，將下面的“一”字想象成是一條地平線，上面的“日”想象成是一輪太陽緩緩地從地平線上升起來，這時候的時間是早晨，所以“旦”的意識是指天亮、破曉。再如，在教學“本”字時，教師先向學生出示了一幅大樹的圖片（帶有樹根）并配以“木”字的甲骨文，然后鼓勵學生展開聯想“如何表示這棵樹的樹根？”通過聯想學生知道在的底下添一筆就代表它的根，即在“木”字的下方加一筆橫，就變成了“本”，所以“本”的意思是樹木的根。像這樣，學生在活躍的氛圍中對漢字的字形、字義展開識記，有利于加深他們的印象。

二、精心設計活躍的字謎活動

猜字謎活動對于低年級學生的語文思維有著不可忽視的啟發作用，能夠進一步豐富學生的學習體驗，讓學生主動地結合自身以往的經驗，對所給出的謎面進行合理的競猜，從而使學生的思維越來越活化，在一系列的討論和猜測之中逐漸找出正確的謎底，最終掌握相應的漢字，這有利于增強學生對所學漢字的實際印象。因此，教師一定要結合一年級學生的心理特點和發展需求，在課前精心地設計一些活躍的猜字謎活動，盡可能地讓字謎的難度符合小學生的認知水平，使學生通過自己的努力逐步獲取當堂重點漢字，增強他們的成功體驗。

例如，教師在教學“生”字時，設計了如下活躍的字謎活動。師：“同學們，請開動你們的小腦筋，猜一猜‘一頭牛’打一個什么字呢？”教師所提出的謎面充分地引起了學生對謎底的好奇，并調動了學生思考的積極性，初步觸發了學生內心對漢字的探究欲望。生一：“豐收的‘豐’。”生二：“學生的‘生’。”生三：“王牌的‘王’。”學生們的思路被極大地開掘，思維也越來越活化，在歡快的氛圍中逐漸掌握了相應的漢字，提升了他們的漢字素養。

三、形聲字：物以類聚

形聲字是“形旁+聲旁”的合體字，形旁表意、聲旁表聲。所以，教師可以充分根據形聲字的這一特點來展開教學，按照“物以類聚”的方法對形聲字進行歸類，引導學生記住同一類字，既可以擴充小學生的識字量，也有利于提高識字的整體效率。

例如，在教學“慚、愧”這兩個形聲字時，教師首先對部首進行解釋，讓學生明白豎心旁的字一般表示人的心理活動，具有表義功能。然后再詢問學生豎心旁加上“斬”字是什么？加上“鬼”字念什么？并尋求時機通過講故事的形式來幫助學生理解，如“一個人的心中有鬼，就會感到慚愧”。最后通過造句，將漢字融入到具體的語句中來促進學生對形聲字含義的理解。

綜上所述，語文教師要遵循趣味性和參與性的教學原則，充分地考慮小學生的實際情況以及原有的識字水平，積極探索多樣化的教學方法，通過采用編故事、猜字謎、唱歌謠等方式來幫助學生記憶漢字的字形、特點以及構字規律，讓學生體會到認識漢字的樂趣，使學生在游戲化的教學中進一步吸收、理解焊錫，不斷提高他們字理識字的能力，有效地培養并提升他們的漢字素養，最終促進學生的多元發展。

參考文獻

[1]蔣華虬.小學語文識字與寫字教學的游戲化策略探究[J].思維與智慧，2021（10）：41-42.

[2]游戲化 生活化 情趣化——于永正“兒童的語文”與識字寫字教學研究[J].七彩語文（教師論壇），2018（01）：82.