小學中年級語文讀寫結合有效性之探索

陳祎

摘要：寫作和閱讀是小學語文教學中不可缺少的一部分，寫作和閱讀緊密相連，教師在日常的課堂教學中，必須要將閱讀和寫作進行充分融合，讓學生的寫作能力和閱讀水平都得到提高。語文寫作教學和閱讀教學急需創新，教師必須要迎合時代精神和學生特征，積極的引入和使用讀寫結合訓練法，通過長期科學的訓練，使學生的寫作能力和閱讀能力最大化的提升，形成學科核心素養，為學生以后的學習和發展創造基礎。本文對小學語文中年級的讀寫結合訓練法進行充分研究，給擔任中年級語文教學工作的老師們一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;中年級;讀寫結合訓練法;有效方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-216

由于我國素質教育和新課改的進一步實行，小學語文教學也要隨之進行改革和創新，寫作和閱讀是小學語文教學的重點內容，二者缺一不可，寫作是對閱讀的有效拓展，閱讀是寫作的前提條件。所以教師在語文課堂教學中，必須要對讀寫結合給予高度的重視，使用有效的方法，讓學生綜合素質和語文素養得到切實提升，為未來的學習和發展奠定基礎。

一、有效激發讀寫興趣。

中年級小學生雖然擁有一定的學習意識，但是依然缺乏自控能力，倘若受到外界環境的影響，容易出現分神的現象，降低課堂教學效率。中年級小學生對新型事物充滿了好奇心，在興趣的促動下，愿意主動參與到活動中。所以教師要結合中年級小學生的生長規律，使用有效的方法激發學生的讀寫興趣，把興趣作為原動力，讓學生主動的參與到讀寫訓練里，培養學生的自學意識以及自控意識。

例如，在學習《亡羊補牢》的課堂教學中，為了激發學生對于讀寫的欲望，教師可以在班級中創辦“故事演講會”活動，先讓學生對課文進行認真的自主閱讀，在充分了解文章的涵義后，使用自己的觀點對故事進行續寫，把故事拿到全班同學面前講述。通過有趣的課堂活動，既能夠體現語文課堂的趣味性和生動性，還能夠激發學生對讀寫的熱情，全身心地投入到語文課堂的學習中。

二、重視開展閱讀教學

由于受到應試思維的影響，一些教師對閱讀教學缺乏正確認識，在開展課堂教學中，對培養學生的閱讀能力和理解能力不夠重視，限制了學生寫作水平的發展。在實際的讀寫教學中，寫作和閱讀都具有同等重要的位置，所以教師要對閱讀教學給予高度的重視，使用有效的方法，切實提升學生的閱讀水平，為寫文章打造基礎。

1.恰當選擇閱讀素材

教師在對閱讀素材進行選擇時，必須要結合當前中年級小學生的特征，選擇出擁有趣味性較強的文章，讓學生喜歡參與到閱讀活動中，具備自主閱讀的意識。教師還需要選擇出一些充滿人生哲理和德育意義的素材，鼓勵學生在閱讀中擁有正確的認知，在寫作中可以“有話可說”，比如學習《小英雄雨來》的課堂教學中，其故事背景發生在戰爭年代，但是對當代學生仍然具有啟發作用，這樣教師可以把其作為閱讀的素材，引導學生獨立閱讀，體會到小英雄雨來所具備的品質。

2.培養良好閱讀習慣

教師在開展閱讀教學時，還需要培養學生良好的閱讀習慣，由于中年級小學生的自學意識非常薄弱，在閱讀中常常如果達到不好的效果，既浪費了珍貴的學習時間，也對學生的未來學習特別不利。所以教師必須引導學生養成隨時記錄的好習慣，隨時在閱讀中寫下自己的領悟以及好的詞和句子等，為日后的寫作提供材料。比如教師把學生的寒暑假時間合理的利用，可以要求學生閱讀一些好的課外書，做好閱讀的摘錄，在開學的時候與同學共同分享自己在假期中閱讀的書，讓學生感受到閱讀帶來的成就感，從而熱愛閱讀。

三、優化讀寫教學效果

在小學教學時期，由于學生自身能力受到限制，所以教師的責任就非常沉重。教師既要對學生進行知識傳授，還要對學生進行有效的教學引導。所以在執行讀寫教學的環節中，教師就必須重視自身的文學素養，為學生提供更好的學習幫助，強化學生的學習效果。

四、開展有效讀寫活動

隨著新課程的改革，閱讀教學和寫作教學受到教育界越來越多的重視，教師也提高了對讀寫結合的重視程度，但是由于訓練方式不夠科學，使教學效率難以提升。所以教師在進行讀寫結合訓練時，要根據中年級學生的特征，使用各種形式多樣的讀寫活動，拓展課堂教學，學生最終通過活動實現寫作水平和閱讀水平的良好發展。

1.組織好課堂活動

課堂是學生吸取知識的重要場所，教師在課堂教學中，要結合教材內容，組織各種延伸活動，把寫作和閱讀進行充分結合，讓學生在拓展中達到寫作水平和閱讀水平的提高。教師在對拓展內容進行選擇時，要結合中年級學生的認知水平和閱讀水平以及生活閱歷，切實提高學生的語文核心素養。比如，在閱讀《女媧補天》這篇神話故事之后，教師可以為學生推薦其它的中國古代神話故事，要求學生進行自主閱讀之后，通過小組形式對神話故事進行演繹，不光提高課堂趣味性，還要激發學生開展閱讀的積極性。

2.組織好課外活動

當代小學生的個性非常鮮明，特別是中年級小學生，在成長和學習中擁有了自主思維，倘若教師還使用過去老套的課堂教學模式，使學生出現抵觸和排斥心理，所以教師必須要充分利用學校的教學資源，組織學生參與各項課外讀寫活動，讓學生在社會中強化感悟。比如在學習《秋天的雨》這篇文章時，教師就可以帶領學生到大自然中欣賞秋天的景色，感受和寫下秋天的雨，從情感上對學生進行科學引導，幫助其充分閱讀理解，鍛煉學生的寫作水平。

在小學語文教學的環節中，不管是閱讀教學還是寫作教學，都是學生需要學習的教學環節。當學生能夠擁有一定的閱讀水平和寫作能力時，就能夠擁有一定的自主化思維，獨立進行語文的學習活動，進一步完善自身素養。所以在日常的教學中，廣大教師就必須要強化對這兩個模塊的教學重視。教師們也要對讀寫結合的思維進行有效的融合，引導學生更好地參與兩項教學活動，使學生的綜合能力得到顯著的提升。

參考文獻

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