情境教學在小學數(shù)學課堂中的有效應用

葉紹瓊

摘要：隨著新課程的不斷改革，對小學數(shù)學教學提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新情境教學法在數(shù)學課上的有效應用對策，適當?shù)剡\用多種教學資源為他們創(chuàng)設豐富的、生動歡悅的學習情境，注重結(jié)合現(xiàn)實生活，逐漸降低對抽象知識的陌生程度，使其在熟悉的情境中逐漸習得新知識、獲得新技能，從而豐富小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學數(shù)學;合理運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-033

引言

目前，大部分教師在設置情境時沒有依據(jù)教材中的知識，與學生的現(xiàn)實生活互相脫離，超出了學生的接受程度，導致他們對數(shù)學逐漸產(chǎn)生陌生感和消極感，阻礙了小學生數(shù)學技能的發(fā)展。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，筆者在本文提出了以下幾點情境教學在小學數(shù)學課堂中的有效應用，希望可以給其他教師帶來有效的借鑒和參考。

一、以游戲情境為依托，豐富學生的學習體驗

教師要依據(jù)學生的這一特點來創(chuàng)設有趣的、與當堂內(nèi)容貼近的游戲情境，以此來調(diào)動學生參與課堂的熱情，使學生通過歡快的游戲逐步發(fā)現(xiàn)并掌握要點知識，有利于豐富小學生的學習體驗，使學生逐漸喜歡上數(shù)學課。因此，教師要以游戲情境為依托，將游戲與教學內(nèi)容進行有效地結(jié)合，逐步實現(xiàn)“寓樂于教”，讓學生開心地學數(shù)學，同時還能提高他們學習的整體效率，通過游戲的形式來豐富小學生的個人體驗。

二、以問題情境為引領，激發(fā)學生的探索欲望

好的問題、有趣的問題更能引起學生對某個知識點的關(guān)注和好奇，教師要尋求恰當?shù)臅r機在課堂上設置某種情境，向?qū)W生拋出趣味性較強的問題，以此來引發(fā)學生的思考，讓學生的思維逐漸被打開，通過有效的問題情境有利于促進小學生思維的活化。因此，教師要以問題情境為引領，讓學生的精力、思維力都集中在具體的問題上，使學生通過自己的努力逐步找到問題的關(guān)鍵點，充分地激發(fā)他們內(nèi)心對新知識的探索欲望。

例如，在某次數(shù)學課上，教師設置了一個“巧添算符”的問題情境，師：蘇軾曾作了一幅畫，但沒有在畫上配以詩文。后來有位大人收藏此圖，為了彌補‘有畫無詩’的缺憾，請別人題詩，‘歸來一只又一只，三四五六七八只……同學們，詩句中只出現(xiàn)了1、1、3、4、5、6、7、8，那怎么能算出來是‘百鳥’呢？”通過有趣的問題刺激了學生的好奇心，學生帶著強烈的欲望對“算符”展開了一系列探究，最終明白1+1+3×4+5×6+7×8=100。

三、以故事情境為載體，提高學生的學習熱情

為了改變以往枯燥的“講授——接受”的教學模式，教師要善于運用故事來幫助學生學習數(shù)學，給學生創(chuàng)設易懂的、靈動的故事情境，讓學生產(chǎn)生高漲的學習熱情，在聽故事的過程中逐步發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學知識，有利于增強小學生的數(shù)學意識。因此，教師要以故事情境為載體，盡可能地將事、理、趣融于一體，尤其是低年級的學生而言，有趣的故事更能將他們的注意力集中到數(shù)學知識上來，讓整個課堂變得更加富有趣味，從而提高他們對數(shù)學知識的學習熱情，有助于取得較為良好的學習效果。

例如，教師在教學“1～5的認識”時，教師就設計了如下通俗易懂、同時又包含數(shù)字的故事情境。師：“從前有個人叫李四，有一天嘴饞特別想吃桃子，吃完一個桃子后覺得不夠解饞，然后又吃掉一個，這是第幾個桃子？”生：“第2個。”師：“李四吃啊，吃啊，直到吃完了第5個桃子才覺得滿足，李四說如果知道吃第5個桃子就能解饞，他就直接吃第5個了。他這么說對嗎？”……通過以故事情境為載體，有利于提高低年級學生認識數(shù)字的熱情，并強化他們對1～5的認識。

四、以生活情境為依托，調(diào)動學生認知經(jīng)驗

《數(shù)學課程標準》明確指出要讓教學“生活化”，教師必須立足于本班學生的生活實際來設計教學活動，要增強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設相關(guān)的情境，能夠使學生在數(shù)學活動中體會到數(shù)學學科的“生活性”，從而降低他們對數(shù)學課的“畏懼感”。因此，教師要將生活中的現(xiàn)象或?qū)嵗斪魇乔榫车乃夭模罁?jù)所教的內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，以此來調(diào)動學生的親身經(jīng)歷或生活經(jīng)驗，促進學生結(jié)合以往的認知經(jīng)驗對新知識展開自主地建構(gòu)，降低他們接下來學習、探究的難度，讓學生的數(shù)學學習變得更容易。

例如，在教學“周長”的相關(guān)內(nèi)容時，教師從提前從操場地面上搜集了一下樹葉，并在課上向?qū)W生發(fā)放了樹葉。師：“請你選一個喜歡的顏色筆，沿著樹葉的輪廓在本子上畫出來，我們來看看誰能一筆就畫完！”在此過程中使學生初步體會周長的含義。接著，教師讓學生量一量生活中某些物體的周長，有的學生拿著尺子測量自己褲子的長度，還有的學生拿尺子測量數(shù)學課本的周長，有的學生突發(fā)奇想與同桌測量書桌的周長……在具體的情境中，學生能夠感知周長和實際生活之間的聯(lián)系，意識到生活中的事物都有“周長”。

綜上所述，數(shù)學教師應遵循情境教學的先進理念，在準確把握當堂課教學內(nèi)容的基礎上，給學生創(chuàng)設豐富的、生動歡快的學習情境，使學生在具體的情境中逐漸習得要點知識，從而掌握一定的數(shù)學綜合技能。

參考文獻

[1]孟祥真.小學數(shù)學教學中情境教學法應用策略探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：63.

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