小學(xué)語(yǔ)文教師如何激活學(xué)生閱讀課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)

孫長(zhǎng)偉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助低年級(jí)的學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓更多的學(xué)生懂得：要想學(xué)好語(yǔ)文，必須要在閱讀課上保持全力以赴的狀態(tài)，而且也要懂得把通過(guò)閱讀所積累到的才能和素養(yǎng)化為心中。教師要釋放出本人的教學(xué)活力，讓更多的學(xué)生懂得：閱讀是一件富有趣味的事情。學(xué)生可以在教師試圖打造出的閱讀課體系中，不斷地提高本人的想象力、創(chuàng)造力，讓更多的學(xué)生懂得在閱讀的同時(shí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也是意義顯著的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：閱讀教學(xué);思維模式;課程狀態(tài);教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-015

小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)著中低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，務(wù)必要讓學(xué)生懂得：閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，學(xué)生如果不懂得認(rèn)真地閱讀，自己的內(nèi)在積累量不足，必然無(wú)法在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更大的成長(zhǎng)和突破。更何況，小學(xué)生的年紀(jì)尚小，內(nèi)在積累量原本就是相當(dāng)不足的，學(xué)生更應(yīng)該在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期不斷地豐富自己、發(fā)展自己，讓自己能在閱讀課上貫徹正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，成為一個(gè)更為出色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，教師要順勢(shì)而為，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、教師要充分地激活小學(xué)生的好奇心和求知欲

事實(shí)上，每一個(gè)小學(xué)生都是有著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲的，對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生而言就更是如此。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文教師中，很多人并沒(méi)有充分地把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也沒(méi)有讓學(xué)生克服自己的閱讀層面的問(wèn)題，這對(duì)于教師是不利的，對(duì)于學(xué)生而言也是不利的。教師要充分地激活中低年級(jí)的學(xué)生的求知欲和內(nèi)在活力，讓學(xué)生能在每堂課上都能保持著良好的學(xué)習(xí)活力，能高度集中自己的學(xué)習(xí)注意力，并且對(duì)于充滿趣味的內(nèi)容高度的好奇心[1]。《曹沖稱象》是三國(guó)時(shí)期的經(jīng)典故事，小孩子在學(xué)習(xí)相關(guān)故事時(shí)，是可以抱著高度的興趣和活力的。曹沖是三國(guó)時(shí)期的曹操的兒子，曹沖天資聰穎、活力四射，能利用好微積分的原理去稱大象的體重。學(xué)生在閱讀相應(yīng)的文章時(shí)，可以感受到閱讀的樂(lè)趣。教師可以把曹沖稱象的故事制作為相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)，對(duì)于曹沖的故事有著更為深入的理解和掌握，懂得曹沖的稱重原理背后蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)原理和物理原理，并且通過(guò)這件事看出曹沖的人物品性。如果小學(xué)生能在閱讀文章時(shí)品味到樂(lè)趣和美好，就能讓自己的學(xué)習(xí)效率和閱讀效率得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

二、教師要傳遞給學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和法則

當(dāng)下的小學(xué)生存在著閱讀方法不正確的問(wèn)題，這在中低年級(jí)的學(xué)生的身上彰顯得尤為明顯。教師要化解學(xué)生的被動(dòng)思維和消極思維，讓更多的學(xué)生能夠成為一個(gè)積極向上的人，又能成為一個(gè)在閱讀時(shí)把握到更多的智慧和資訊的人。教師要讓學(xué)生能具備正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，尤其要在開(kāi)展正式學(xué)習(xí)之前，能具備課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和思維模式。學(xué)生要懂得，自己應(yīng)該試著走在教師的前面，而不是成為一個(gè)滯后于教師的人。學(xué)生只有讓自己以全速前進(jìn)的狀態(tài)向前邁進(jìn)，才能讓自己的教學(xué)效率和教學(xué)成效得到更大的突破。教師要試圖開(kāi)展好翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓更多的學(xué)生成為語(yǔ)文課程上的主人公，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探尋，把握到更多的智慧和樂(lè)趣，這對(duì)于學(xué)生的整個(gè)的閱讀生涯都是影響深遠(yuǎn)的。教師在開(kāi)展好相應(yīng)的閱讀教學(xué)前，可以專(zhuān)門(mén)把閱讀的方法帶給孩子們，使其能用好閱讀的策略去完成閱讀的任務(wù)[2]。

三、教師要為學(xué)生搭建起不同的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)小組

不同的學(xué)生有著不同的能力和特質(zhì)，教師要讓學(xué)生試著完成相應(yīng)的聯(lián)系和配合，由此能實(shí)現(xiàn)雙方的共同的進(jìn)步和提高。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)去建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生懂得：閱讀是一件富有樂(lè)趣的事情，同時(shí)也是一件需要彼此配合方可完成得好的事情。當(dāng)學(xué)生不能擺脫自己的壓力和障礙，自然難以成長(zhǎng)成才。教師可以給學(xué)生構(gòu)建起形式多彩的閱讀趣味性活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在搭建起不同的學(xué)習(xí)小組后，又能完成相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容，讓學(xué)生去試著完成舞臺(tái)劇的演出，讓更多的學(xué)生懂得學(xué)習(xí)和表演的趣味，能在完成大量的任務(wù)后釋放自己的才華，懂得語(yǔ)文是一門(mén)包容性的學(xué)科。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以讓學(xué)生搭建起舞臺(tái)劇的演出小組，通過(guò)表演去深入學(xué)習(xí)和理解該文章，體會(huì)到閱讀和表演的樂(lè)趣。教師要善于克服學(xué)生的畏難心理和懶散心理，逐步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓更多的學(xué)生懂得：語(yǔ)文是一門(mén)富有趣味的學(xué)科，也是一門(mén)值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)和深入解讀的課程。教師可以為學(xué)生搭建起語(yǔ)文閱讀小組，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)、彼此支持、相互協(xié)作的同時(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步都是意義深遠(yuǎn)的。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)開(kāi)展今后的工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬之先.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2012（26）：27-29.

[2] 馬菊萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教育革新，2011（9）：60.