初中科學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思考

南存海

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是課程改革背景下較為常見的一種教學(xué)手段和方式，通過情境創(chuàng)設(shè)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速進入課堂教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多種，教師還要善于結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計多元化的情境教學(xué)，這樣才容易充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用和價值。本文主要以浙教版初中科學(xué)為研究對象，談一談教學(xué)情境的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)思考

將情境應(yīng)用到教學(xué)中對課堂教學(xué)的開展是比較有利的，科學(xué)知識相對抽象，而且浙教版初中科學(xué)學(xué)科融合了物理、化學(xué)、生物三個方面的內(nèi)容，如果直接對學(xué)生進行知識講解，那不容易取得良好的效果，而通過情境創(chuàng)設(shè)的方式則可以將知識和情境融合到一起，這樣既提升了學(xué)生興趣，又優(yōu)化了教學(xué)效果。

一、利用故事情境激發(fā)學(xué)生興趣

初中科學(xué)知識很多都是源于實驗，其理論性較強，這對于學(xué)生而言就存在一定的學(xué)習(xí)難度，而且內(nèi)容相對枯燥，為此，在課堂教學(xué)中教師首先要注意課堂教學(xué)趣味性的提升，充分激發(fā)學(xué)生興趣，才可以使學(xué)生主動融入課堂。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上教師可以將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合起來，這樣更容易充分調(diào)動學(xué)生積極性。以浙教版初中科學(xué)“植物生殖方式的多樣性”為例，教師可以借用這樣一個故事來創(chuàng)設(shè)情境：四川臥龍自然保護區(qū)在1984年曾出現(xiàn)過大量熊貓餓死事件，眾所周知，熊貓喜歡吃竹子，造成大熊貓餓死則是由于大量箭竹開花，致使竹子死亡，而短時間內(nèi)大熊貓沒有找到可替代的實物，從而導(dǎo)致其死亡。在講解完這個故事后學(xué)生對此產(chǎn)生了很多問題，為什么熊貓非要吃竹子呢？竹子還可以開花嗎？竹子開完花為什么會枯死？接著教師就可以為學(xué)生講解植物的生殖，進而解開學(xué)生的疑惑。選擇故事情境的方式，是想通過故事來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在故事內(nèi)容的選擇上教師還要加強其針對性，由于不同的學(xué)生對故事的認(rèn)知可能會有所不同，為了避免學(xué)生多角度解讀故事，教師還需要選擇單一且針對性強的故事內(nèi)容，這樣才更容易取得良好效果。

二、運用問題情境提升學(xué)生探究能力

科學(xué)作為一門邏輯思維較強的學(xué)科，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，只有不斷加強學(xué)生對知識的深入理解，才可以幫助學(xué)生真正掌握知識，為此，在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上教師還需要從問題情境入手，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。以浙教版初中科學(xué)“升華與凝華”為例，教師就可以強化問題情境創(chuàng)設(shè)：可以讓學(xué)生欣賞雪景、霧凇、霜景，并讓學(xué)生思考他們都是怎樣形成的？寒冷的冬天為什么冰凍的衣服也能晾干？冬天我們可以看到窗戶上很容易結(jié)上一層窗花，那窗花通常是在玻璃的內(nèi)側(cè)還是外側(cè)？在問題的指引下可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進而加深對升華與凝華的認(rèn)識。同時，在問題情境的使用上教師還需要注意以下問題，一是問題的準(zhǔn)確性，問題語言要準(zhǔn)確且具有針對性，這樣才可以為學(xué)生更好的圈定思考范圍，不至于給學(xué)生造成思考障礙。二是要具體指向性，課上問題情境的使用針對性是比較強，結(jié)合問題學(xué)生可以進行課上相關(guān)知識的思考，而不是毫無目的去分析，因此，在課堂上所提出的問題就要有一定的指向性。三是注意問題的循序漸進，問題應(yīng)該由簡到難，如果一開始問題難度就比較大，這樣就很容易打消學(xué)生積極性。通過循序漸進的方式不僅可以強化效果，還能夠使學(xué)生獲得滿足感，從而提升學(xué)生自信心。

三、結(jié)合生活情境強化學(xué)生知識應(yīng)用

知識與實際生活的聯(lián)系是非常緊密的，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能夠激發(fā)學(xué)生興趣。為此，在實際課堂教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，借助實際生活中的現(xiàn)象來開展科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如，在浙教版初中科學(xué)“光的反射與折射”教學(xué)中，教師就可以借由生活現(xiàn)象來引出科學(xué)知識。具體可以這樣來設(shè)計教學(xué)：將一根筷子和小石子分別放入到一個玻璃杯中，發(fā)現(xiàn)筷子發(fā)生了彎折，但小石子卻沒有明顯的變化，同學(xué)們對此有沒有思考過這是什么原因呢？除了這一現(xiàn)象外，我們在日常生活中還見到過很多諸如此類的現(xiàn)象，如水中的倒影、水中的魚等等，那這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？通過日常生活中這些看似習(xí)以為常的內(nèi)容可以充分帶動學(xué)生的積極性，使學(xué)生投入到知識探索中。而且借助生活問題還可以讓學(xué)生將知識反作用于生活，進而強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)是一種比較有效的途徑和方式，結(jié)合生活情境可以加深學(xué)生的熟悉感，從而幫助學(xué)生降低知識學(xué)習(xí)的難度，在實際課堂教學(xué)中，教師還要善于應(yīng)用生活情境，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

四、借助實驗情境加強學(xué)生知識理解

實驗是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，尤其很多知識和原理都是在反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上得來的，為此，強化實驗是非常有必要的，教師可以借助實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣既可以充分加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，而且也可以提升學(xué)生的動手能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生親自動手做實驗的機會并不是很多，大部分情況下教師都是直接進行理論知識的講解，這也就使得很多學(xué)生不能真正掌握知識。因此，在情境創(chuàng)設(shè)上教師還要加強實驗情境。以浙教版初中科學(xué)“聲音的發(fā)生與傳播”為例，在課堂教學(xué)中教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，可以利用真空拔罐、小的音樂發(fā)聲器以及塑料片，先將塑料片平放在桌面上，然后接通音樂發(fā)聲器，這時音樂發(fā)聲器就可以向四外傳播聲音，之后在利用真空拔罐將音樂發(fā)聲器罩住，并逐步將拔罐中的空氣抽出，隨著空氣的減小，聲音也會逐漸減弱，直至真空狀態(tài)下會完全聽不到聲音，通過這種實驗也可以讓學(xué)生認(rèn)識到聲音的傳播是需要介質(zhì)的，在真空狀態(tài)下聲音是無法進行傳播的。此外，借助實驗還可以幫助學(xué)生深入理解知識。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生自己嘗試動手做實驗。如在這個實驗中教材所采用的器材為鐘罩，但學(xué)生家中可能并沒有這一 器材，用真空拔罐裝置同樣也可以進行。通過親自動手做實驗，更能加深對知識的認(rèn)識。

總而言之，情境教學(xué)作為一個高效的途徑和方式，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而提升課堂教學(xué)效率。

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