通過英語繪本解讀小學高年級階段話題知識的建構

陳瑩雪

摘要：在小學高年級階段的英語教學中，教師應該專注于話題知識的建構，以英語繪本為主導，凸顯其獨特性與趣味性的色彩，對學生實現積極有效的引導與教育，提升學生的話題敏感度、話題理解能力以及話題表達能力，發展他們的英語核心素養。文章基于此點，對通過英語繪本解讀小學高年級階段話題知識的建構進行了探究。

關鍵詞：英語繪本;小學高年級;話題知識;建構策略

在新課程的背景下，小學的英語教學要更加注重創新與優化。因此，教師可以充分發揮繪本的價值與作用，利用其展開話題教學，強化學生的理解與表達，創新他們的思考與認知方式，使得他們能夠在具體的話題學習中去理解、去實踐、去分析、去解剖，融會貫通，增強學生的實踐效能。

一、借助繪本引入話題語境，建立話題意識

即使是高年級階段的學生，他們的英語語言知識儲備量還是很少的，所以他們還是需要借助一些直觀性較強的圖片來輔助自身理解。而繪本恰恰能夠滿足學生的這一需求。它能夠讓整個閱讀內容以直觀性、層次性的方式作呈現，激發學生的積極性與主動性。所以教師就可以借助繪本來引入話題語境，建立起話題意識，幫助他們樹立起學習英語的自信心。

以人教版小學英語課本教材為例，教師在教學《My favourite season》時，這一單元是與季節有關，那么教師就可以引入繪本《I am a Bunny》，讓其作為引入話題語境的媒介。這篇繪本是以小兔子Nicholas的視角去呈現四季不同的美景，它所見到的景物都是不同的，但是卻獨有色彩。學生在閱讀的過程中，其實能夠通過圖片大致猜測出文字所表達的內容與信息，那么他們便能初步形成與季節有關的話題。而在實際的教學中，教師就可以將學生帶入到Nicholas的視角，讓他們緊隨Nicholas的步伐，去觀覽四季不同的美景，能夠獲得更為積極的閱讀體驗，以此他們也能夠在較為真實的情境中構建起話題框架的意識與能力，初步形成熱愛大自然、熱愛生活的話題意識。如上，教師應該專注于繪本的引入，要讓繪本契合學生的興趣愛好、生活經驗以及認知規律，進而讓學生享受到繪本給他們帶來的樂趣，增加他們對話題的表達能力。

二、借助繪本拓展話題框架，充實話題內容

繪本里面的文字信息能夠建構一個話題或者故事的框架，但是有一些具體的內容都潛藏在圖片信息中，需要學生去仔細地觀察、發現并挖掘，而學生經過這一過程其實也是他們拓展話題、豐富話題的過程。由此，教師就可以借助繪本來拓展相關的話題框架，逐漸充實學生的話題內容，提升他們學習的能動性。

以人教版小學英語課本教材為例，教師在教學《My family》時，就可以引入《My Dad》這一篇繪本。這一繪本在描述“爸爸很勇敢，什么都不怕”的時候，整個圖片最先映入眼簾的是爸爸趕走了大灰狼，這也是學生只會注意的內容。那么教師就可以讓學生再次仔細地觀察，將視線拉遠就可以看到一棵大樹后面其實還有著小紅帽與三只小豬。由此，教師就可以讓學生由這兩個元素來聯想其他的故事內容，加深學生的理解，逐層認知“爸爸很勇敢”這句話的含義。這樣其實能夠從一層又一層的話題來引導學生用發現的眼睛去捕捉不同的話題，用創新的思維去展開語言表達，最終拓展整個話題的深度與廣度。

三、借助繪本延展，多維度解讀并評判話題

每一個繪本故事背后都蘊含著很多個話題，而這些話題又恰恰能夠反映出不同的三觀。因此，教師就應該借助繪本閱讀，引導學生以自己獨特的視角去認知并想象這些故事所存在的元素，創新他們的想法與感知，豐富他們的思維空間，整體提升他們對話題的敏感度，能夠促使自身多維性思維的延伸，最終落實他們的有效發展。

例如，教師可以引入一個十分經典的英語繪本——《活了一百萬次的貓》，這一繪本有著極高的教育教學價值。文章中的主人公虎斑貓擁有無窮無盡的生命，它卻從來沒有喜歡過自己的生活，愛過身邊的人，不管它的每一任主人因為它的離去哭得多么傷心，它都沒有掉一滴眼淚。人們從來沒有愛過它，它也始終都是他人生活中的一名過客。直到有一天，它不再是任何人的貓，過上了自己喜歡的生活，放下自己的傲慢愛上了一只白貓。在白貓離世的時候，它終于哭了，并且還哭了幾天幾夜...在引導學生閱讀這一繪本的時候，教師就要讓學生嘗試從多個角度去分析這一繪本，去明晰為什么虎斑貓最后哭了？然后再引入一個新的話題：虎斑貓的下一世又會是什么樣的呢？以這一話題引導學生融入自身的閱讀思考，讓他們能夠深刻明晰“人只有身為自己而活著，為愛而活著才是真正的活著。”這一句話的深層含義。使得他們在后續的話題討論中能夠形成多元批判性思維，能夠在具體的話題中展現自己的評判意識與能力，最終發展他們的話題理解能力以及話題表達能力。

結語

綜上所述，在小學高年級的英語教學中，教師應該融入英語繪本，以此來幫助學生建構話題知識，讓學生能夠從不同的角度出發去認知文本內容，去獲得對話題的深層探究與解析，最終提升他們的英語核心素養。

參考文獻：

[1]何慶. 小學生英語繪本閱讀能力提升的策略研究[D].西南大學，2021.

[2]陶享榮. “猜-讀-思-說”四步教學法在小學英語繪本閱讀教學中的實證研究[D].湖南科技大學，2020.