基于群文閱讀的初中語文課內外閱讀的整合研究

滕亞香

摘要：閱讀在學生的語文學習中占據著重要地位。課內外閱讀可以幫助學生打好文學基礎，能夠幫助學生提高文學素養，增強文學功底。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;課內外閱讀;整合研究

引言

初中教師在語文教學中，運用群文閱讀的方式，將課內外閱讀結合到一起，可以拓展學生的思路，加強對語言文字的理解能力。本文從群文閱讀的意義、目前在語文教學過程中存在的問題及策略進行了分析探討。

一、在初中語文課教學中群文閱讀的意義

（一）能夠提升學生的作文水平

群文閱讀作為一種新的閱讀方式，在當今初中學生中具有重要的意義。通過閱讀課內外語文讀物，學生的文學素養以及語文知識儲備量將能得到提高，并且對學生的寫作能力也起到輔助作用。學生通過閱讀名家名作，可以感受和體會到作者的思想感情，獲取美好的情感體驗。閱讀經典名著能陶冶學生的情操，與作者產生情感上的共鳴，這樣才能感受和理解作者的思想、觀念以及見聞，這樣的閱讀，勢必是一種深刻的閱讀。學生在閱讀之后通過思考轉化為自己的文學知識儲備，在實際的寫作中也會文思泉涌。

（二）能夠提高教學質量

在初中語文的實際教學過程中，以往都是以語文課本知識講解為主，其內容有限，學生所能接收到的文學信息是有限的，課內外閱讀的結合能讓學生不同的思想進行“碰撞”，學生的理解和思維能力都會加強。語文教師通過在課堂上運用群文閱讀的方式，其教學壓力也會減輕，學生學習得也更加輕松。課外閱讀作為學生在課余時間汲取知識的方法，是對教師閱讀教學的一種補充，對學生的閱讀能力起到培養和促進的作用。教師應鼓勵初中生進行課外閱讀，加強學生課外閱讀的自主性，拓寬學生的知識層面，使學生養成良好的學習習慣，培養學生對語文知識的綜合應用能力。

二、在當前初中學生閱讀存在的問題

（一）封閉的語文課堂教學阻礙了學生的閱讀視野的問題

初中語文的閱讀方式，長期以來都是以課本為主，很多學生極少閱讀課外書籍。傳統的語文教學中，學生僅僅是圍繞書中所有的文章進行閱讀、思考，但是由于初中語文課本中的名家名篇比較有限，語文教師對語文教學又有多年的相關課文的教學經驗，多年來課文的解讀幾乎都是一成不變的，缺乏創新意識，這對于學生來講，不利于思維的發散，限制了學生想象力的發展。在這樣的情況下，教師的教學沒有新的突破和新的成果，學生的思維在應該得到發散和思考的階段沒有得到發展，長此以往，很容易使學生的思維固化，不再愿意思考新生事物。

（二）學生閱讀能力得不到提升的問題

在傳統的初中語文教學過程中，大部分教師雖然鼓勵學生在課外多讀書，讀好書，但是絕大部分學生并沒有對此進行落實和執行，這就導致了“多讀課外書”成為一句空話。部分語文教師在閱讀教學中沒有對教學內容進行知識梳理與架構，在課堂教學中使用的教學方法沒有延伸到課外閱讀中，使學生的課外閱讀進行得較為困難。并且，語文教師沒有對學生進行具體的了解與分析，對于學生的學習狀況并不了解，不能因材施教，使學生處于盲目閱讀的狀態。

（三）日益發達的廣播電視行業抑制了學生閱讀興趣的問題

在廣播電視行業不斷發展的當今社會，越來越多經典名著被拍攝成電視劇以及電影，這些影視劇作品極大地影響了初初中學生的閱讀興趣，學生的注意力從書本的文字轉移到了熒屏前的影像中。但影視作品往往更注重故事情節的演繹，而忽視了原著中大量具有文學價值的東西，初中生在觀看的過程中也往往只被故事情節所吸引，只記憶電視劇中演出的情節。并且，許多影視劇因為拍攝條件和所需要的拍攝效果對原著進行了改編，學生通過觀看影視劇進行“閱讀”，吸收了虛假知識，造成了錯誤的認知。閱讀興趣得不到提高，學生的思想就會“貧瘠”，大眾傳媒能夠呈現出來的畫面、感情和思想，容易讓學生陷入一種被動接受的局面，無法正常發揮自己的想象力，發掘更多通過閱讀名著而得出的結論，這對初初中學生是不利的。

三、加強初中學生語文課內外閱讀的策略

（一）制訂課外閱讀計劃，明確閱讀目標

在語文教師進行課堂教學時，由于課堂時間有限，經常會出現當堂教學內容不能完全講完的情況，嚴重影響教師的教學進度和課堂的時效性，在這種情形下，課外閱讀就顯得尤為重要。例如，語文教師在對學生講授朱自清的《背影》時，可以讓學生對朱自清的散文集《你我》進行閱讀，如此，可以在加強學生閱讀能力的同時，又拓展了學生對課外知識的閱讀補充。所以，在課堂上，教師應該為學生制訂課外閱讀計劃，使學生在課外閱讀中能有明確的閱讀目標。

（二）采用群文閱讀的方式來閱讀文章，加強學生課外閱讀數量

學生閱讀能力之所以得不到提升，非常重要的一方面就是沒有改變觀念，一直在傳統的閱讀模式下閱讀文章。一般而言，學生都是通過閱讀語文課本中的文章來拓寬自身的文章閱讀視野，這就導致其閱讀能力無法提升。如果學生在教師的指導下采用群文閱讀的方式來閱讀文章，這樣的教學模式不僅可以在一定程度上增加學生的閱讀量，還可以拓展學生的知識面，讓學生更喜歡閱讀，養成良好的閱讀習慣。

（三）調動學生的閱讀積極性

大眾傳媒的興起使很多學生不能沉浸在閱讀之中，轉向兼具聲音、色彩和畫面于一體的大眾傳媒，這對于傳統的文章閱讀來說一種不小的沖擊。所以，在平時的閱讀教學中，教師應當積極調動學生的閱讀積極性，比如每堂課前鼓勵學生介紹名人名著、名人軼事、閱讀心得，或者進行好書推薦;不定期舉行讀書沙龍，讓學生各抒己見，同時還要調動家長的積極性，和孩子們同讀一本書。對于提高學生的閱讀興趣是非常有益的。

群文閱讀是一種在初中語文教學中開始流行的閱讀方式，通過在教學過程中合理開展群文閱讀，能讓學生突破以往單篇閱讀的局限性，豐富了學生的語文教學知識，開拓學生的作文創作思維。群文閱讀還能夠幫助學生重塑語文知識的框架，形成自己獨特的語文知識架構，在實際學習和運用中，都能夠在自己的框架中尋找到最適合自己的一種閱讀和寫作模式，從而使學生信息的整合能力、閱讀能力和思考能力得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1]柯寶亮.淺談初中語文群文閱讀教學[J].求知導刊，2020（52）：61-62.

[2]張曉晨.初中語文群文閱讀教學探究[J].新課程導學，2020（S1）：41-42.