思維品質培養視角下利用問題鏈促進高中英語閱讀文本分析

摘要：本文主要論述了在英語教學中如何科學合理設計問題來培養學生的思維品質，指出存在問題設計中存在著不足和問題。基于這個問題給出教學設計中的建議和方法。

關鍵詞：英語閱讀;教學設計;培養思維

英語學科要求學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面得到全面發展。思維品質是指人們在思維過程中所表現出各自不同特點 ，如敏捷性，創造性等。在英語閱讀教學中的思維培養包括引導學生理解文本信息，對文本概括總結，推理判斷。英語閱讀是讓學生思維品質培養的一個過程。英語教學中閱讀的問題設計是引導學生的思維活動的階梯。根據近年來學校對英語公開課和研討課的研究，發現教師在英語閱讀中的設計存在不足，做了四個方面的總結，具體情形如下。

一、閱讀教學中問題設計的不足

（一）問題設計缺乏層次感

根據學生認知規律和事物邏輯的發展性，英語問題的設計應該由淺到深，逐層設計。而在當前高中的英語閱讀中，教師不能夠認識思維品質對學生的重要性，只是單純地認為能夠提出文本內容的不同觀點，就是思維品質得到了發展。教師問題設計一般是對事實性問題的提問直接過渡到深層次的思想批判，中間缺少了事物內部間底層邏輯的提問，少了關聯性，學生的思想就只能停留在對文本表層的分析上，對批判性認識無從下手或者認識不深刻。

（二）問題的設計缺乏整體性

英語閱讀的問題設計應該是逐層遞進的，是為了理解作者的意圖和文章的主旨而逐層設計的。英語閱讀中最基本的方法是理解每行的意思，理解行與行之間的關系，在統領上下文，去理解它的文本的深層含義。這就要求在問題的比例設計上應該均衡，既要有事實信息的提取和向深層問題的過渡，以及對批判性問題的設計。而現階段，大多數教師在問題設計時，事實性問題的查找比較多，引導學生向文本的深層的探究的問題比較少。學生的思維就停留在低級階段的思維，而很難向高級階段思維去轉換，這使學生的思維品質的發展受到了阻礙。

（三）問題零散缺乏主體意識

學生在閱讀過程中的思維應該是理解文本、拓展內涵、發展思維的一個連續的過程。教師對問題的設計，一定要有主線，宏觀上去把握文章的脈絡，以及問題和問題之間的聯系。在現實中教學中，教師往往不能夠做到這點。設計的問題只是對文本表層信息的提取 ，較零散。問題與問題之間缺少關聯。或者中主次不分，最終呈現的問題呈支離破碎的狀態，學生很難整體上理解文章，也很難領會到文本的深層含義。

（四）問題的設計意圖不明確

在英語教學中，問題的設計應有明確的指向性。目標明確，才可以使學生在閱讀過程中對信息的梳理更加細致，思維更加活躍和縝密，語言表達更為精確。在實際的教學中。一些教師在問題設計意圖不夠明確，導致學生在回答問題是方向性不明對文本的理解不夠確切。教師在問題設計意圖不夠明確時，也很難有明確的判斷標準，針對學生的回答無法做出準確地判斷，還要有一系列問題的跟進，才能幫學生理清問題思路，導致課堂效率低，學生的思維活動受阻礙。

二、教學問題設計的建議

（一）基于教學目標設問，讓問題服務于目標

問題的設計不僅能幫到學生對文本的理解，也是教學目標得以實現的重要途徑。英語中問題的設計應該符合教學目標，包括知識目標、領會目標和運用目標。英語教學問題的設計應該為教學目標而服務。 想要學生達到知識目標，就需要為學生設計文本信息的提取類的問題。領會和運用目標，就需要設計文章的主旨、推理作者的意圖等方面的問題。這需要教師對文本的細節及其深層含義。做透徹地了解才能完成教學目標。

（二）兼顧問題類型，讓問題多樣化

問題類型的多樣化有助于學生對文本信息更深入地了解，幫助學生領會文章的主旨和作者意圖。根據布魯姆對認知目標的分類，把英語問題分為展示型問題、參閱性問題和評估性問題。展示性問題是文本表層信息的查找和理解。參閱型問題可以幫助學生進一步理解文本，拓展內涵。評估性問題是引導學生理解文本的內容和作者的觀點，通過已有的認知去評價和表達自己的觀點。只有合理的分布這三類問題的比例以逐層遞進的方式去理解文本，才會符合學生的認知規律，提高閱讀教學的效果。

（三）問題的設計要符合學生的認知規律

閱讀是一個由淺入深的理解過程。英語問題的設計中要符合學生對事物的認知規律。問題的設計要有層次，由淺入深。還要有一定的序列性。即上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸與發展。這樣層層遞進的設計問題的方式。可以讓學生更好地理解文本及其深層含義，從而促進學生的思維品質的發展。

（四）圍繞文本主線設問，讓問題系統化

英語閱讀中的文本都有自己的主線，教師在設計教學問題的時候要圍繞著文本的主線。帶領學生由淺入深地理解文章的內涵。需要教師對文本的結構和內涵作深刻的剖析，找到文章的主線，從而以不同的形式設計問題，可以使思維導圖式或者是表格的形式，學生通過問題來理清文章脈絡，找到文章的主線，就可以從整體上、宏觀上把握文章的內容。

總結

綜上所述，英語閱讀教學是引導學生理解文本，探究文本，把握文本思想主旨的過程。閱讀教學的問題的設計不僅體現出教師對文本的掌握程度，也影響到學生對文本的探究程度，尤其對于學生思維品質的形成具有重要意義。因此教師需要多角度解讀文本，設計出具有思維含量的問題，來激發學生的閱讀興趣，深入地探究文本，以此來提高學生的思維品質。對于學生思維品質的培養不局限于英語閱讀教學，在各個學科及教學環節中都值得探討和研究。

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課題名稱：指向思維品質培養的文本問題設計的策略與課例，課題批準號：2019hzkt269，課題題目：《思維品質培養視角下高中英語有效提問策略研究》

作者簡介：陳滿容（1975.08-），女，漢族，湖南常寧人，本科，高級教師。研究方向：英語教育