論小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)與研究

程潔

摘要：合作教學(xué)法的應(yīng)用增強(qiáng)了課上互動(dòng)教學(xué)的氛圍，對(duì)于提升學(xué)生的自主探究能力以及合作實(shí)踐能力很有幫助。然而，實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)遇上各種教學(xué)問題，影響教學(xué)效果。本文聯(lián)系實(shí)際，提出了幾點(diǎn)關(guān)于深化小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)效果的教學(xué)建議，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率起到幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-290

引言

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生思維能力的提升與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不能滿足以上教學(xué)要求，將合作教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中勢(shì)在必行。實(shí)際教學(xué)中，教師要注意衡量各學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，以科學(xué)的分組為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行問題探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)中提升其綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生無(wú)法積極參與到課上合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要原因在于其缺乏合作學(xué)習(xí)的興趣。課上，教師通過對(duì)話交流、播放多媒體課件、組織任務(wù)教學(xué)等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠感受到合作學(xué)習(xí)的趣味所在，提升參與感[1]。

比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，教師在課上通過談話創(chuàng)設(shè)合作討論學(xué)習(xí)情境：“老師小的時(shí)候在班上的朗讀比賽里的了第一名，回家后媽媽高興的夸了我，但爸爸卻表現(xiàn)的并不是很積極，還說我做的不夠好。你們平時(shí)時(shí)怎樣和父母相處的？可以和大家分享一下么？”由教師拋磚引玉，引發(fā)同學(xué)們討論學(xué)習(xí)興趣：“我爸爸對(duì)我可嚴(yán)厲了，每天晚上要檢查我的作業(yè)，如果做的不好還要重做。”“我媽媽對(duì)我可好了，我上次畫了一幅畫，媽媽夸我是小畫家，還把我的畫裱起來了。”討論過程中，同學(xué)們意識(shí)到爸爸的愛總是很嚴(yán)厲的，媽媽的愛是很慈祥的。通過討論，同學(xué)們確定了學(xué)習(xí)本篇文章的思路，對(duì)本篇課文展開了深入的探究。

二、進(jìn)行習(xí)題探究，拓展合作探究學(xué)習(xí)思維

在面對(duì)個(gè)人解決不了的難題時(shí)，小學(xué)生更傾向于向老師、朋友求助[2]。合作教學(xué)過程中，教師要把握住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，在課上適時(shí)提出具有難度的問題，引導(dǎo)其主動(dòng)與同桌、前后桌討論，使其在討論過程中發(fā)散自身的思維，提升問題探究能力。

比如，在《將相和》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合文章內(nèi)容提出問題：“當(dāng)時(shí)的秦國(guó)對(duì)于趙國(guó)來說十分強(qiáng)大，為什么藺相如敢‘理直氣壯地說：我看您并不想交付……我的腦袋就和壁一起撞碎在這柱子上’？”同學(xué)們陷入了疑惑當(dāng)中，自覺與同桌、前后桌組成合作小組進(jìn)行討論：“因?yàn)楹褪翔翟谒氖稚希赝跸胍褪翔担筒荒軅λ！薄耙驗(yàn)榍赝跏牛鰻柗礌枺A相如有道理可講，所以他理直氣壯。”“因?yàn)樘A相如知道秦王非常喜歡和氏璧，他在嚇唬秦王。”通過討論，同學(xué)們明白了藺相如的“理”，也感受到了藺相如“完璧歸趙”的勇氣與魄力，加深了對(duì)文章的理解，合作學(xué)習(xí)初見成效。

三、進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，提升獨(dú)立合作學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目式教學(xué)考驗(yàn)了學(xué)生的獨(dú)立探究能力和獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)期間，教師要推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的深度融合，通過在課上布置小組探究項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題[3]。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要以課上教學(xué)內(nèi)容為主，適當(dāng)?shù)奶嵘?xiàng)目難度，必要時(shí)為學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架，進(jìn)一步提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成效。

比如，在《刷子李》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目：“‘刷子李’奇在哪？如果讓你來寫你身邊的‘奇人’，你要怎么寫？”項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)小組的成員把原項(xiàng)目分成閱讀探究項(xiàng)目，即“分析‘刷子李’的奇特之處”和寫作探究項(xiàng)目，即“如何精準(zhǔn)的刻畫人物形象”。拆分完項(xiàng)目后，同學(xué)們?cè)诤献鬟^程中確定項(xiàng)目解決框架：根據(jù)課文內(nèi)容回答教師問題，之后通過討論確定寫作人物對(duì)象，并確定描述對(duì)象的“驚奇之處”。之后，同學(xué)們按照框架內(nèi)容完成項(xiàng)目，實(shí)踐能力與合作學(xué)習(xí)能力得到了極大程度的提升。

四、進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)共同合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)點(diǎn)評(píng)是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的保障。教師要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)置為個(gè)人和小組，并定期向綜合評(píng)價(jià)指數(shù)高的個(gè)人和小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，借助獎(jiǎng)品激勵(lì)同學(xué)們參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。為確保評(píng)價(jià)內(nèi)容公平公正，教師要設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，將各小組成員的作業(yè)完成情況、課上回答問題情況、課上合作討論問題情況、項(xiàng)目展示情況納入到小組評(píng)價(jià)當(dāng)中，利用學(xué)生的勝負(fù)欲增強(qiáng)其合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在持續(xù)的評(píng)價(jià)手段下，同學(xué)們能夠自覺養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要保證課堂小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，就需要教師做好組織教學(xué)工作，并輔以多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散其思維，提升其能力。不僅要構(gòu)建出科學(xué)的教學(xué)框架，還要重視營(yíng)造出和諧平等的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)信心與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其生成語(yǔ)文探究、語(yǔ)文實(shí)踐的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮祿榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（06）：186-187.

[2]楊春貴.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（52）：197.

[3]曲穎.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].語(yǔ)文天地，2020（36）：73-74.