淺析高中語文高效課堂的構建策略

李慧仙

摘要：所謂的高效課堂就是要求教師在進行教學時，運用有效的時間讓學生更高效的掌握教學的內容，并且實現語文教學效率的有效提升。教師在進行高中語文的教學時，結合學生的學特點和心理需求，積極的運用多種教學措施來完成高效課堂的構建，并使學生在進行學習的過程中高效的掌握教學的內容，從而實現學習效率的有效提升。本文以高中一年級的語文教學為例采用多種教學策略來完成高中語文高效課堂的構建，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-160

語文這一門學科是發展學生人生觀、價值觀的學科，高中語文教學的過程中，教師采用新的教學手段，靈活的運用多種新的教學方法來進行高中語文的教學，有效的提升了學生的參與度，學生對于語文的教學有了濃厚的學習興趣，并與教師進行良好的互動，激發了學生的學習熱情，并引導學生進行自主的思考，從而實現了學習效率的有效提升。

一、創設有效的情境，激發學生的學習興趣

創設高效課堂的關鍵是在進行語文教學時，積極的創設有效的情境，并以此來提升學生的學習興趣，促使學生在情境中融入自己的情感，并能準確的體會作者表達的情感，學生對于語文的學習有了自己的情感感悟，能直觀的完成學習目標，并能提升學生的閱讀能力和效率。例如：教師在進行《沁園春·長沙》一課的教學時，教師在進行上課之前，借助多媒體為學生創設有效的情境促使學生快速的進入到學習的情境之中，教師為學生播放：抗日戰爭時期中國國內的片段，并讓學生閉目進行冥想，讓學生自己體會站在山巔的感受，接著教師向學生詢問自己的感受，并讓學生在班級中進行討論，同時教師引導學生能在嘗試進行朗讀，并讓學生融入自己的情感，教師讓學生舉手示意上臺朗誦，并在教師時播放的背景音樂中體會作者的表達情感，同時教師引導學生注意停頓。教師在借助多媒體進行教學，并積極的創設有效的情境，促使學生在情境中去感知、去體會作者表達的情感，能使學生對于語文的學習有了濃厚的學習興趣，有效的提升了教學的效果。

二、利用微課進行教學，提高語文教學的效率

教師在進行教學時結合微課短小精煉的特點，在進行教學時根據教學的內容進行知識點的有效提取以微課的形式展現出來，促使學生找短時內高度集中注意力，深入的理解與掌握教學的重點、難點，促使學生能高效的掌握教學的知識，并能收獲良好的教學效果。例如：教師在進行《故都的秋》一課的教學時，教師借助微課將教學的內容進行了梳理，并為學生播放“南國的秋”的風景圖，讓學生進行觀看，促使學生對于教學的內容有了初步的印象，教師讓學生自由的進行文章的閱讀，學生閱讀后并讓學生進行段落的劃分。學生閱讀完畢后教師為學生展示文中的一些重點的語句，并讓學生對于語句進行分析，說出自己的感受，同時教師將文中“秋蟬、秋花、秋雨、秋棗”等意象中蘊涵的情感借助微課為學生進行重點的講解，并且讓學生標注出文章中對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法。同時讓學生進行語句的仿寫，同時教師為學生播放了“屈原、杜甫、馬致遠”的一些詩句，并讓學生進行對比體會，文人對于秋天的不同描述。教師借助微課進行教學，將教學中的知識點集中播放，有效的節省了教師進行板書的時間，提升了學生思考與教師互動的時間，有效的提升了教學的效率。

三、運用合作教學模式，提升學生的古詩鑒賞能力

在進行高中語文古詩的教學時，由于古詩的學習相對枯燥，難以理解，因此不少學生對于古詩常常會產生畏懼的心理，導致了學生產生倦怠的心理，因此教師在進行教學時采用小組合作的形式進行教學，學生在小組中進行有效的交流，并且充分的融合個人的有效見解，能有做到取長補短，并能高效的理解與掌握教學的內容，從而提升學生對于古詩的鑒賞能力。例如：教師在進行《短歌行》一課的教學時，教師先為學生播放了“三國演義”的歌曲，讓學生說出自己知道的“三國英雄”，并讓學生討論自己最喜歡的人物。教師引導學生以小組合作的形式來進行學習，首先教師先讓學生進行文章的作者及創作的背景進行討論，讓學生討論“曹操”除了在我們影視劇中看到的形象外，還有哪些稱謂。同時教師讓學生在小組中進行詩歌的朗讀，并且讓學生在小組中根據文章的注釋進行翻譯，并讓學生在小組中討論文中作者表達的內涵，學生討論完畢后，教師引導小組中的學生分工來完成教師布置的任務，小組中的學生朗誦完詩歌后，教師對于學生情況進行記錄，教師先為學生講解教學的內容，并且等教師將課程講授完畢后，逐一對小組中的學生的錯誤和疏漏的環節進行指出講解，并且為學生分析錯誤的原因，并讓學生理清思路，在進行其他古詩歌的學習時能有良好的學習方法，有了學習的方向，并以此幫助學生養成良好的學習習慣。教師借助這種形式的教學方式，能使學生在小組中相互監督，相互促進，學生有了良好的學習動力，并能積極的進行問題的思考與探索，能使小組中的學生共同進步。

總而言之，在進行高中語文教學的過程中，教師結合學生的學習特點及學習能力，注重學生的主體地位，從學生的角度出發積極的運用有效的教學措施來完成高效課堂的構建，有效的提升了學生的學習積極性，促使學生對于語文的學習有了良好的學習興趣，能積極的投入到學習的狀態，并能進行自主的學習，對于學生今后的學習與發展奠定了良好的基礎。

參考文獻

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