探討基于核心素養培養的小學數學計算教學改革策略

薛興芬

摘要：計算教學作為數學課程體系的重要組成部分，在新一輪基礎課改下教育部門對課程教學改革也提出了新要求，為在優化教學課堂的基礎上全面提高學生數學素質、提升學生核心素養以及促進學生全面化發展，對教育教學模式進行不斷優化調整現已迫在眉睫。鑒于此，本文主要基于核心素養視角下，就小學數學計算教學有效性策略展開了系統化剖析，以便于在強化學生數感、鍛煉學生計算思維以及培養學生邏輯能力、符號意識和空間觀念的同時，促進數學教育事業的良性發展。

關鍵詞：核心素養;小數數學;計算教學;有效性策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-075

引言

伴隨素質教育體系改革的不斷深化，教育部門對數學課程教學提出了新要求，作為課程體系的基礎內容，計算教學工作的規范化開展對于提高學生計算能力、推理能力和邏輯思維而言具有重要意義，基于核心素養優化教育教學模式，不僅有利于保證高質量教學目標的實現，與此同時在幫組學生形成數學思維、增強學生知識運用能力以及推動學生全面化發展中發揮了重要作用。就目前來講在計算教學中，由于教師未能秉承現代化教育教學理念來落實現代化教育教學工作，再加之學生主觀能動性孱弱化等問題普遍存在，學生核心素養的培養現狀并不樂觀，為此對教育教學模式進行不斷調整，現已迫在眉睫。

一、創設教學情境，促進學生數學思維

學生數學思維的有效性培養，是新課改下計算教學改革的重中之重，為此教育工作者在教學時不僅需摒棄傳統化的教育教學理念，與此同時還要依據學生身心發展特點創建契合的教學情境，在確保學生主體作用充分發揮的前提下激發學生計算學習動力以及組織學生開展計算活動，以便于幫助學生理清知識結構，為他們數學思維的高效化培養創造良好條件。當前在小學數學計算教學中，教師可結合學生實況將問題情境與課程教學內容有機結合，由此在活躍學生思維的前提下引導學生進行自主探索、求解、計算，最終為學生計算能力和綜合素養的有效性培養創造良好條件。

在《分數乘法》內容講解過程中，為幫助學生理解“分數乘法”的抽象概念，教學時教師可根據列舉相同分數相加的例題讓學生根據以往知識進行求解，如“12/1+12/1+12/1+12/1=？”，而后詢問學生有沒有快速求解的方式來引出本文內容，由此在幫助學生加深對課程內容的知識和理解。除此之外為確保學生主體作用的充分發揮以及促使其全面了解計算知識，教師可通過創設如下情境——“手工課上用一張彩紙剪了2個剪貼畫，已知每個剪貼畫用了彩紙的4/1，問剪貼畫共用了彩紙的幾分之幾？”，在調動學生學習積極性的前提下引導學生深入思考，最終不僅保證了課堂教學的實效性、針對性，此外還全面提高了學生的知識運用能力。

二、優化教學評價，提高學生自主學習能力

自我管理作為素質教育體系深化改革下，學生數學核心素養的重要組成部分，自我管理工作的規范化開展對于提高學生自主學習意識和能力而言具有重要意義。就目前來講在計算教學中，教育工作者作為課堂教學活動的組織者和引導者，教師不僅需關注于學生答案是否正確，同時也要提高對學生解題過程的關注度，為此教師還要對教育教學評價進行不斷優化，換言之就是通過采取學生互評、學生自評等方式在幫助學生明確自身不足的同時達到相互學習、互相驗證的目的，最終保證了學生自身自主學習能力的有效提升。除此之外在核心素養視角下，新課改下教育工作者還需從根本上提高對學生合作意識和能力培養的關注度，具體而言就是教師需注重學生與學生之間的合作，讓學生通過合作學會與人良好相處，以此在全面提高他們問題解決能力的前提下有效培養他們的合作意識和能力。

在《數學廣角—數與形》課程講解過程中，“數和形”作為小學階段數學課程教學的重點和難點內容，在教學中為確保高質量教學目標的實現以及促進學生全面化發展，教育工作者可要求學生相互講解課程知識和內容，在講解工作結束后教師先不做評價，而后讓其他同學對學生方法進行評價，之后再讓第一位學生對后面學生的評價進行評價，通過這種方式在汲取他人之所長的同時還能找到契合自身學習的方式方法，并通過自我反省、自我總結來不斷創新新的計算方法，最終保證了學生自主學習能力的全面提升。

三、結語

概括而言，計算教學作為小學數學的基礎部分，在教學中為確保高質量教學目標的實現，教育工作者除了要秉承現代化教育教學理念外，與此同時還要基于“核心素養”下就教育教學模式進行不斷優化調整，以便于在確保教學工作規范化實施的前提下，全面提高學生綜合能力以及全面提升學生核心素養。

參考文獻

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