淺談小學語文教學中學生寫作能力的培養

李璐

摘要：小學學習是學習生涯的基礎階段，而語文學習的學習狀態，關乎學生的發展狀態。在學習語文過程中不僅是知識的學習，更是思想道德的學習。語文的寫作和閱讀對于語文學習來說至關重要。那么如何提高學生語文的寫作能力從而提升語文的整體學習水平呢？本文將以小學語文的協作為框架，以寫作能力的重要性為基礎，提供多種不同途徑的寫作能力培養與提升的方法供小學語文教師在日常寫作教學中做出參考。

關鍵詞：小學語文;語文教學;寫作能力;培養方法

引言：

在語文語言教學中，主要分為對學生聽、說、讀、寫這四個能力的培養與提高，而寫作正是將這些能力融合在一體的綜合表現，學生寫作能力的發揮不僅影響著學習成績更是影響著學生對語文體現的再延伸，所以，在小學階段教師對學生的寫作能力加以引導，一方面是為提升學生的寫作板塊能力另一方面更是為學生的語文學習打下基礎，基于這個原因，我們可以得出結論，培養學生的寫作能力十分重要，語文教師應該對此加以重視。

一、小學語文教學中學生寫作能力的培養途徑

1、做好寫作教學的設計，強化教師對寫作教學的管控

新課標下的教學要求各科教師能夠改變傳統的教學模式，采用引導式的教學，以學生為教學的主體地位，教師為引導者帶領學生進行日常學習。語文教學中，在寫作這個板塊也應如此，教師需要做好寫作教學的設計，強化教師對寫作教學的管控。

口語交際是小學階段專門針對低年級學生所開展的課程，它是寫作的基礎。比如說學生在“口語交際·長大以后做什么”，教師可以設計以下的課題進行授課，一、長大后最想從事的職業，二、為什么要從事這個職業，三、如果從事了這個職業你要通過哪些方式熱愛你的職業。

由于一二年級學生的表達能力較弱，所執教時可以設置問題引發學生思考，以此在潛移默化中健全學生的寫作系統。為小學階段中高年級的寫作學習打好基礎。

2、立足學生語文實踐，拓展閱讀資源

眾所周知，學習做好的途徑就是通過實踐，將理論和實踐結合起來得到學習成果。在語文寫作中也是如此，教師在教學中通過實踐來增強學生的情感體驗，以此用到作文中進行情感梳打。

在學習“讓真情自然流露”的習作練習時教師可以安排讓學生進行一些課外活動來豐富寫作素材，例如去敬老院照顧老人，去福利院陪小朋友玩，在家里做一些力所能及的事情，為環衛工人送一瓶水等等，都會引起學生的“感動”“驚喜”“快樂”“難過”這些情感的發生，學生自由選擇一個自己想做的事情，在“做”中體驗自己的心情，將事情通過順敘的手法，把事情的起因、經過、自己的心情寫出來，寫完后讓全班同學交換互讀，說說那些地方較好的表達了真實情感。

通過積極參加實踐活動，學生擺脫了以課本和課堂為載體的學習方法，而是在拓展視野的同時增加課外能力，構建學生的知識體系，為寫作創造更好的思路和更豐富的情感輸出能力的途徑[1]。

3、促進學生語文寫作的多元化活動開展

習作課堂上教師應該開展不同形式的學習以引起學生的學習興趣，促進學生的寫作能力。教師可以通過續寫的方式來實現多元化教學，此處的續寫不是讀寫結合的含義，而是設置主題，同學合作完成創作。

比如在“心愿”的寫作練習中，A同學定一個主題，心愿是：科學家發明新藥治愈癌癥。B同學選定寫作方式，例如敘事類寫好開頭，C同學根據B同學的開頭展開合理續寫，以此類推寫完一篇作文。

通過這樣的合作續寫方式，一是可以提起學生的學習興趣，二是能夠集中學生的學習注意力，三是培養學生靈敏的思路，四是教師在這個過程中可以發現學生的優勢同時看到學生的學習不足之處，及時作出針對性的語文學習方向調整，實現當代教育的以人為本、針對性教學。

4、通過讀寫結合，構建完善的寫作體系

閱讀是寫作的延伸，寫作是對閱讀的總結。閱讀和寫作在語文學習中是相輔相成，不可分開的，教師可以設計精心設計一些寫作性的語文閱讀活動，運用不同類型的閱讀，通過閱讀對文章進行續寫。讀寫結合的方式能夠使學生提升語文學習的綜合學習能力。

比如在學習“十六年前的回憶”這一課時，本篇文章主要以孩子“我”的角度敘述了十六年前父親李大釗身上發生的故事，父親李大釗在1927年4月28日，十六年前的“今天”因為革命被執行絞刑。我們知道無數的革命先烈為了民族解放和人民幸福浴血奮戰，前赴后繼......教師可以讓學生根據本篇文章進行續寫，可以寫父親的英雄事跡對于“我”的成長過程留下的寶貴影響，父親離世后對于“我們家”發生的變化，這種變化可以是周圍親朋好友的、可以是情感上的、也可以是經濟生活上的變化。

通過文章續寫，不僅能提升學生的知識掌握能力，而且能夠鞏固學生的知識學習。學生可以從不同的角度去理解文章的內容，更好的完成了教學中的情感體驗這一要求。學生將情感通過自己的文字以不同的形式呈現出來，滿足學生的個性化發展需求。在這個過程中，教師亦可以讓學生自由點評，這樣不僅能培養學生的總結能力。表達能力還能夠讓學生在肯定聲中增強信心，在批評意見中及時改進，這是一個交換思想、互相補充、相互學習的過程。

結束語：

綜上所述，作文在教學中至關重要。筆者從做好寫作教學的設計，強化教師對寫作教學的管控;立足學生語文實踐，拓展閱讀資源;促進學生語文寫作的多元化活動開展;通過讀寫結合，構建完善的協作體系這四個方向為小學語文教師提供不同的寫作教學思路，教師需要結合本班學生的情況下選擇適合的教學方法，切實提高小學生的語文寫作能力，為以后的語文學習和文學研究做好基礎。

參考文獻：

[1]劉香菊.探究小學語文教學中學生寫作能力的培養方法[J].小學生作文輔導（語文園地）.2020.

湖北省宜昌市伍家崗區萬壽橋小學 443000