探索著眼于學生發展的作業精準設計

宋繼東

摘要首都師范大學附屬小學教育集團探索結合學校 “童心教育”理念，以“精準作業設計”為專題開展作業研究與實踐。包括系統開展作業管理，引導教師研發作業設計工具，圍繞教學目標精心選擇和設計作業內容，結合學習標準精準設計鞏固提升“短作業”和素養提升“長作業”，有效提升學生學科素養；通過精心設計豐富多元的家庭“作業餐”，滿足學生的個性化發展需求，培養學生的綜合能力。

關鍵詞 “雙減”政策；作業設計；作業育人；作業評價；“長作業”

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0028-04

針對義務教育階段學生作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，國家發布“雙減”政策，要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。作業量減少了，對學校作業設計的質量就提出了更高要求。面對作業管理的新要求和新挑戰，“作業應該怎么留”成為擺在學校和教師面前最關鍵的問題。

面對這個熟悉又陌生的話題，首都師范大學附屬小學教育集團基于北京基礎教育教學改革的時代要求與學校發展的需要，在推進教學改革的過程中，探索將“作業育人”的理念與作業設計、作業實施和作業管理統籌考慮，系統推進。學校結合“童心教育”理念，以“精準作業設計”為專題開展了積極實踐，以此提高作業設計與實施的質量，讓學生在學校能夠學得會、學得好、學得足，進而全面提升學生的核心素養。

一、系統開展作業管理，精準對接育人目標

作業是課堂教學活動的必要補充，本質上是學生自主學習的過程。作業設計和實施的質量，直接影響課程目標的達成，影響教育目標的實現與學生的全面發展。在落實“雙減”政策的背景下，我們將作業設計與管理作為一個系統工程，積極探索作業的育人價值，引導教師針對“如何進行作業設計”開展主題式系列教研，希望通過“精準作業”設計，培養具有“率真性情、關愛德行、求索能力”的童心少年。

1. 與教學目標掛鉤，精準定位作業目標

每個學生都是獨特的，其學習風格、學習動機等都存在差異性，這種差異在教師設計作業時通常容易被忽視。這就要求教師要基于課程視域的作業觀科學精準地布置作業，即作業要關注學生差異，要注重與教學協同，要系統設計，要注重反思和改進。因此，我們強調讓作業設計與教學目標、學業標準掛鉤，引導教師圍繞教學目標精心設計高質量的作業，讓作業的診斷、鞏固、學情分析的功能在課堂教學中進一步發揮作用，充分體現“教學評一致性”。

基于上述思考，我校以學科組、年級組為單位統籌作業管理，要求教師在進行教學設計時，就要同時對作業進行設計，對應單元、課時的教學目標。作業目標要能夠反映教學目標的達成，同時能夠促進對單元和課時知識的有效鞏固和落實。我們設計了包括作業目標、核心素養等7個項目的教師作業設計表（見表1），讓學科教師能夠更加精準地設計作業，使作業布置不再盲目。

2. 與學習需求匹配，巧妙設計作業內容

在作業內容的研究中，我們強調要滿足不同類型學生不同的學習需求，如圍繞學習目標設計基礎作業，使每位學生都能掌握基礎知識與基本能力；在此基礎上，延伸知識與能力的要求設計拓展作業，使學有余力的學生能夠進一步拓寬學習空間。教師通過作業設計表，明確每日、每周的作業內容，對所有學科作業進行清晰的管理和統籌。我們對于作業內容的比例分配也提出了建議，如在作業總量中，選擇引用類作業占70%，改編類作業占20%，原創類作業占10%，這樣既可以保障全體學生對基礎知識的鞏固和落實，也為基礎扎實的學生提供了多樣選擇。

3. 與素養提升對接，精心開展作業批閱

我們要求所有教師要認真對待每位學生的每一份作業，以“當堂布置、及時批改、多樣評價、追蹤反饋”為批改作業的原則，做到作業全批全改，體現全面性、激勵性。教師的作業批閱主要采取面對面的方式進行，發現亮點時，要用鼓勵的語言點燃學生的學習熱情；發現問題后，要引導學生找出錯因，幫助學生精準發現知識的遺落點、混淆點，便于學生正確、扎實地掌握知識，提升素養。

4. 與教學改進關聯，精細實施作業反饋

教師要對學生的作業情況進行分析、診斷，這樣一方面可以了解學生對作業的態度、對知識的掌握程度，進而根據診斷結果調整下次的作業內容、難度水平，進一步改進作業設計，促使自身的作業設計與實施能力不斷提升；另一方面，基于作業質量的反饋，有助于教師診斷和改進自己的教學方法和策略，從而優化課堂教學。在具體實踐中，我們要求教師在進行作業反饋時要采取“共性+個性”的作業反饋模式，在注重普遍性問題的積累和講解的同時，更關注對學有困難學生的個性化輔導。

二、科學實施作業設計，有效提升學科素養

在上述研究的基礎上，我校教師探索為學生科學精準地設計鞏固提升“短作業”和素養提升“長作業”，旨在幫助學生通過作業明確學習目標、提高學習效果、診斷學習問題，進而逐步提升學科素養。

1. 基于學生學習類型，設計鞏固提升“短作業”

針對小學生的學習和記憶規律，我們參考布魯姆認知層級理論制定學習目標，即作業設計要全面考慮學生從記憶到理解、到分析、到應用，最終到遷移的這五個層級，在此基礎上設計與之相匹配的鞏固提升作業。

以我們所設計的童心作業評價單—“童心二格”作業單為例，所謂“二格”，就是按照學生認知層級與學習類型，將鞏固提升作業分為兩部分。其中第一格為必做題，是為鞏固學生對當日所學內容的記憶、理解和分析而設計的作業；第二格為選做題，是引導學生運用和遷移所學習的內容和方法，為解決實際問題而設計的作業，重點關注學生創新能力的培養。以語文統編教材五年級上冊第一單元“白鷺”一課的作業設計為例，表2所示的語文“童心二格”作業單中，第一格是基礎題，第二格是拓展題。

2. 基于自主學習能力培養，設計素養提升“長作業”

（1）單元自主學習作業的設計與實施

學生開展自主學習活動時，存在的主要問題是學習比較隨意，缺乏明確的學習目標。為此，我校教師在語數英三門學科探索設計了“大單元前置學習六格筆記”，從單元內容整體感知的角度進行作業設計，在指導學生自主探究學習內容的同時，也為學生提供了細致的研究方法和思路。

例如：語文學科設計的“大單元前置學習六格筆記”（見表3），是在傳統的單篇課文預習基礎上，對單元學習內容進行整合式預習。其中第一格重在對單元中每一篇課文的關鍵詞語進行預習，關注好詞積累；第二格要求了解單元中每一篇課文的內容，進行閱讀批注；第三格要求運用合適的方法概括課文主要內容；第四格要求找到單元內課文之間的聯系；第五格要求提出自主學習后發現的問題；第六格要求收集與單元內容相關的資料。這樣的作業設計，能夠引導學生整體感知單元學習內容，發現每篇課文之間的關聯性，促使學生養成深層思維習慣，從而為課堂上的深度學習做好鋪墊。學生在六格內容的引導下開展自主學習活動，有助于養成自主學習的意識和習慣，進而形成自主學習能力。

（2）項目式研究作業的設計與實施

我們還鼓勵教師圍繞各學科核心素養，基于現實生活中的真實問題，設計形成項目式研究作業。項目式研究作業既可以個人獨立完成，也可以小組合作完成，學生完成作業的過程就是研究的過程。項目式研究作業需要教師基于真情境、真問題確定作業主題，并引導組織學生利用在校時間與同學交流、合理分工，回家查找資料、動手實踐，填寫項目式學習單。學生在一周之內，經過實驗探究得出研究結論，形成研究成果，教師根據學生的研究成果進行學習評價。

我們所設計的項目式學習單主要包括五項內容：項目式學習主題、本次研究需要學習的內容、重點摘記、前期需要準備的材料、研究過程、作品的草圖或照片。學生根據問題的提出，通過自主研究與小組合作，完成項目式學習單（見表4），教師根據學生的完成情況，對學生的學習過程做出評價，并填寫項目式學習評價單。

三、多元提供家庭“作業餐”，全面培養綜合能力

在保障學生在學校學得會、學得好、學得足的同時，我校也為學生放學后提供了豐富多元的家庭“作業餐”，旨在以精心設計的作業內容和多元創新的作業形式，全面提升學生的核心素養，培養學生的綜合能力。

1.“鍛煉+閱讀”文體結合餐：強體魄、拓視野

一是強化體育鍛煉。在保障學生每天在校鍛煉1小時的基礎上，為了使家長們更好地配合學校做好學生“校外1小時”的體育鍛煉，學校結合各個年齡段的體測項目特別是薄弱項目，有側重地制訂家庭鍛煉指導計劃，指導家長參照“家庭鍛煉1小時推薦表”，陪伴學生在家中每天選擇體育項目進行練習。針對學生在體育鍛煉中的安全性問題，學校還給出了“跳繩”等推薦項目以及熱身運動的指導建議，以使學生的校外鍛煉也能達到較好的效果，從而讓鍛煉成為一種習慣。

二是保障有效閱讀。我校倡導和推廣“全學科閱讀”，在對學生進行閱讀方法指導的同時，我們還根據學生的年段特點和興趣愛好設計了家庭閱讀推薦書單，引導學生回家后的自主閱讀。教師引導學生做好讀書計劃，以保障學生堅持每天閱讀半小時，在不斷拓寬學生閱讀廣度的同時，助力學生實現個性化閱讀。學校還根據學生的年齡特點和書籍內容開展項目式閱讀活動，以項目式活動—制作人物名片、故事情節時間軸、“我為書籍寫推薦語”等，引導學生在家中帶著任務讀書，成為快樂的閱讀者。

2.“勞動+預習”動靜融合餐：巧雙手、增能力

我們將勞動教育與學科知識學習融合在一起，以“勞動+預習”的形式設計多樣化的生活實踐活動，以此培養學生的勞動觀念，鍛煉學生的動手創造能力。

其一，設計特色生活性作業。我們根據學生的年齡特點，結合生活場景進行創意作業設計，以加深學生對相關知識的理解，同時提高其動手操作能力。例如：要求低年級學生在幫媽媽做家務的過程中，嘗試運用數學思想和方法，設計安排耗時最少、最合理的方式。

其二，設計分層挑戰性作業。我們還針對部分學有余力的學生，設計了系列開放性主題作業，引導學生自主思考、想象，以激發學生的創造力。例如：要求學生根據水杯中盛水的深淺打出節奏，記錄曲子；要求學生通過落葉作畫，加深對形狀的認識，等等。

其三，設計親子合作性作業。我們要求學生都要在家中參與一項力所能及的家務勞動，掌握一項勞動技能，使學生在增強家庭責任感的同時，也能夠與父母進行積極有效的互動，使勞動成為增進親子關系的紐帶。例如：在“創意蔬果古詩秀”作業中，學生需要與家長一起動手動腦，把蔬菜水果變成一幅幅妙趣橫生的蔬果創意古詩畫，使學生不僅在勞動創造中獲得快樂，而且與家長共同感受了古詩詞的美好意境。

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度重大課題“基礎教育教學改革的北京模式與發展戰略研究”（課題編號：AMAA18001）的研究成果。