讓孩子擁有更多熱愛與向往

沈茂德

對比中西方現代教育發展，我們可以清晰地看到，當下的東西方現代教育都在關注一個共同主題—“全人教育”，都在研究同一個課題—“關鍵能力的培養”。我們相信，教育應該可以更美好。

我們相信：“全人教育”已是東西方基礎教育的共同走向

基礎教育是每一個孩子走向社會、走向生活的通行證。因而培養學生獨立思考的能力與規劃人生發展的能力，培養其終身學習的愿望和能力，為學生擁有走向社會必備的共同價值觀、基礎知識、關鍵素養奠定基礎，已成為東西方基礎教育的共同追求。

擔任過芬蘭校長協會會長和全球校長聯盟主席的Ari Pokka撰寫的《頂尖學校》（中文版）在中國出版，他的助理邀請我寫書評，我寫下了這樣一段文字：

閱讀本書，有一段話深深震撼了我，那就是：“芬蘭學校制度的優勢之一，一直是注重兒童的全面教育，我們不希望學校成為‘競爭的中心，這是芬蘭教師和校長成長的基石，也是芬蘭教育的核心價值所在。”

“缺少成功往往會導致競爭性的文化，教師和學生都被壓力逼到筋疲力盡的邊緣，這最終將侵蝕整所學校的文化。這場‘人為的戰爭中，工作和學習的樂趣、積極向上的學校文化是首當其沖的受害者。”閱讀這樣一些語言，中國校長的內心一定是震顫的……

上世紀80年代中期，我國轟轟烈烈地開展了關于素質教育的研究與探索。進入新世紀，在江蘇省天一中學，“假日新視野”“選修課”“科技節”“藝術節”“體育節”給了孩子們激揚興趣、施展才能的舞臺；名人課堂，眾多的各領域的領軍人物與孩子們對話。現在，在江蘇無錫南外國王國際學校，“延時服務”催生了“延展課程”。每天的延展課程，有了藝術、體育、戲劇、辯論等方向的近百門選修課程，看著孩子們一群群走向自己的興趣領域，我內心常回蕩這樣一句話，“飛翔的蝴蝶最美麗”……

40多年的教育經歷使我深悟，“優化學習過程”“豐富學習方式”應該是現代素質教育的著力點，而優化學習過程的基點應該是“尊重學生個性，提供更多的學習選擇”。教育工作者不可能創造“天才”，但我們一定可以發現“天才”并為其成長提供土壤。在我看來，“天才”的含義，其實就是“個性”。當教育真正尊重了孩子們個性成長的權利，孩子們的學習有了更多選擇，我們才可能看到“每一個孩子的個性與特性得到最大限度的發展，每一個孩子的潛能得到充分發展”。

我們相信：真正的素質教育應該有更深刻的內涵性追求

雖然很多地方已經轟轟烈烈地開展了許多素質教育項目，但理性地觀察這些實踐樣本，仍有許多值得警覺的地方。在學校層面，我們可以發現，許多學校的常態課堂仍然未進入核心素養培養的層面，學校的德育工作仍然有漂浮式、運動式的特征，如何形成有效的、生活性的、沁入孩子心田的德育工作仍然任重道遠。在社會層面，錯誤的教育文化仍在彌散，“不要讓孩子輸在起跑線上”的謬誤，還在誤導孩子的早期成長；課外培訓，使“應試”傾向還在不斷下延。在改革者層面，還是有用應試的思想（考幾門、每門多少分）推動教育改革的嫌疑……

我們相信：未來教育可以更美好

盡管有許多未盡如人意之處，我仍然相信：在推進素質教育的實踐中，至少在這樣幾個方面我們應該可以做得更好。

其一，升華對“素質教育”的認識。基于長期的教育經歷與感悟，我認為，素質教育應該是在孩子的成長過程中，家庭-學校-社會形成合力，奠定每個孩子良好的習慣與成長的內驅力，形成一種民族性的言行風格。

其二，強化“豐富課程”建設。有了豐富性，才有選擇性，有了選擇性才會有個性發展的真實。今天的課程改革與課程建設，一定不是為了展示，不是為了獲獎，而是為了奠定孩子們的終身習慣，為了孩子們的學習有更多選擇，為了孩子們能擁有豐富的校園生活，為了孩子們的終身發展。

其三，著力“關鍵能力”的培育。當前，通過“雙減”的落實，我們應該為孩子們提供更多的個性生長土地，讓孩子們有更多的個性選擇，有更多的興趣發展空間。家庭生活中，學校教育中，更加著力于培育關鍵能力，幫助孩子們成為有責任感、有夢想、有良好的學習品質等關鍵能力的優秀公民和各領域的貢獻者。

綜之，我們相信：基礎教育絕不是要在基礎教育階段把每個孩子煉成鋼，而是要確立孩子們對生活、對人生的熱愛，在其成長中不斷升華他們對科學和人文的興趣，進而發展為對某學科、某領域的愛好，乃至內心的無限向往；并在社會生活中不斷拓展孩子們的視野，促進孩子們在道德、學術、社會責任感等方面的全面發展。

（編輯 孫金鑫）