基于成語故事下的小學語文識字教學探究

田歌

摘 要：伴隨中國教育事業的持續推進，諸多成語故事開始逐漸滲透到小學語文識字教學中，并在一定程度上加深了小學語文教育的深度和廣度，然而成語故事的融入小學語文識字教學中還存在許多問題。故而，文章基于對小學語文識字教學面臨的問題進行解讀，而后總結出基于成語故事下小學語文識字教學實踐策略，以供參考。

關鍵詞：成語故事;小學語文;識字教學;實施路徑

在小學語文識字教育階段，應當充分考慮不同階段小學生對識字量的具體需求，以及對成語的認識能力，通過成語故事的滲透，加深小學生對漢字的印象，促進小學語文識字教育的不斷發展。

一、小學語文識字教學面臨的問題

（一）重視機械記憶，忽視興趣激發

所謂機械記憶，就是學生機械、多次、重復、被迫地展開記憶與學習。從現實角度而言，大部分語文教師都了解“興趣是學生最好的教師”這一道理。然而，在現實操作過程中，語文教師既容易受到教學慣性思維的直接影響，又為了省時省力，認為讓小學生對漢字實行反復多次記憶是最簡單、最有效的方法。所以，在小學教育教學中產生了一種重復讀寫、重復講解詞義以及重復默寫生字的固化機械式識字教育形式。

（二）注重分析講解，忽視方法指導

在小學語文課堂教育教學中，存在教學著力點發生偏移的情況，部分語文教師把分析與理解教材文章作為小學語文教育的重點內容，將簡單的語文進行煩瑣分析，占據了識字教學的大部分時間。還有部分教師在識字教育中將漢字作為單獨存在的符號，對漢字的讀音、構成與意義逐個進行擊破，機械地分析和講解每一個漢字，在一定程度上忽視了教授小學生識字的方法，忽視了對小學生自主識字能力的培育，從而造成小學語文識字教學整體效率不斷降低。

（三）強調字音教學，忽視形義整合

漢字從本質上來講是音、形和義的有機整合，識字必須在腦海中創建音形義之間的聯系，只有三者聯系越發密切，才會在腦海中記憶越發牢固。但是在小學語文識字教學過程中，一些語文教師主要把字音教學看作識字教學的重點，利用各種各樣的方式讓小學生進行閱讀，而針對字形和字義的教授極少。此種形式的識字教學，忽視了字形與字義的重要性，導致小學生識字相對孤立，無法構成系統形象。比如在教授鷹、雞、雁等相關漢字時，語文教師利用點名讀、領頭讀、分組讀與接龍讀等方法讓小學生認讀對應識字，讀音在課堂中占據大量時間，而針對字義的講解則涉及極少。在課程結束后，教師與學生進行互動溝通：根據這節內容的學習，你們認識了什么動物？喜歡這些動物嗎？小學生根本不知如何回答，追根溯源，主要是因為語文教師在教學中把重點均放置在字音上，忽略了字形與字義的有機整合，未能使小學生構建起對本節知識內容動物“特點”的了解和認識，也未能留下十分深刻的印象。

二、基于成語故事下小學語文識字教學實施路徑

（一）開展成語趣味活動，提高成語教學成效

基于成語故事下小學語文識字教學，要想讓教育成效和教育質量獲得顯著提升，提高小學生對學習成語和漢字的興趣才是重點。眾所皆知，興趣是學生最好的教師，只有學生具有一定興趣，學習成語和漢字才會更加容易。因此，語文教師在實際教育教學進程中，可根據小學生年齡特征以及心理特點，把成語和謎語進行有機結合，進而讓小學生在猜謎語的過程中實現對成語和相關漢字的學習及掌握。譬如，在講解“一望無涯”這一成語時，語文教師就可利用“80歲老太太打哈欠”這一謎語展開教育，語文教師根據現代多媒體教學設備向小學生呈現“打哈欠”對應的動態視頻，讓小學生仔細觀察視頻中具有的突出特點，隨后讓小學生通過小組探討得出最后謎底即是“一望無‘牙”。根據這種形式，可以調動小學生課堂學習注意力，活躍課堂教學氛圍，并促使其積極參與到課堂學習中。在觀察視頻和探討中學生根據謎語了解到漢字的不同，并對一望無涯這一成語記憶更加深刻，對這四個漢字了解更為具體。成語趣味活動提升了小學語文課堂識字教學成效和教學質量，為學生掌握更多漢字提供巨大幫助。

（二）注重理解成語故事，幫助學生掌握漢字

從傳統文化習慣角度而言，中國成語主要劃分為兩種類型，一種是四字成語，另一種是八字成語，盡管字數較少但與現代白話語言進行比較，每個成語中蘊含的文字均是根據提煉總結而形成的，均體現出豐富內涵。但是小學生年齡較小，心智尚未發展成熟，其識字能力與認知能力受到一定限制，因此在小學語文識字教育教學過程中，教師應當協助小學生對成語進行充分理解，進而讓小學生在理解與掌握成語的前提下對相應漢字進行積累與運用。每個成語一般包含著一個對應的故事，這使得小學生在學習與理解成語時變得更加簡單，在學習相關漢字時也會更加容易。所以，根據成語故事協助小學生對成語漢字進行理解，能夠取得較好成效。盡管成語只有四個字或是八個字，然而其故事卻蘊藏著極為豐富的意義與內涵。基于成語故事下小學識字教學，不但能夠提升學生學習成語的自主性和積極性，而且還可提高學生學習漢字的熱情與興趣，與此同時，成語故事中蘊藏著諸多人生哲理，能夠協助小學生提升自身人文素養，使小學生根據成語知識的學習可以實現對成語語言層面的運用，進而強化小學生語言表述能力，而且還有利于小學生掌握更多人生道理，學習更多漢字。比如，在小學語文教材中具有“亡羊補牢”與“守株待兔”等多個成語故事，這些成語故事利用寓言的模式出現在教材中，學生在具體學習時會根據對寓言故事的全面閱讀，理解故事所想表述的含義，并激發起對漢字的學習興趣和學習自主性。

（三）強調立足語文教材，強化學生漢字積累

在小學語文教育教學進程中，要想讓學生根據成語故事的學習積累諸多漢字，則必須立足于教材，讓學生對教材中蘊藏的成語故事展開全面學習、理解及記憶。眾所周知，每一篇新課文都會有多個生字詞，其分散于課文的各個段落，語文教師應當在新課文開始前解決生字詞，主要是為了掃除小學生閱讀時的障礙，然而孤零零、單一的生字詞擺放在小學生眼前，極易變成“過眼云煙”。而且在小學語文識字教育過程中，必須重視“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”的學習規律。因此，教師在利用“螳螂捕蟬”這一成語故事展開識字教學時，要注重利用螳螂捕蟬故事中涉及的自然環境作為語境支撐，只有這樣，才會將生字融入課文中，才會加深小學生的識字記憶，使學生在對應語境中加深對文字的了解，并利用文字與成語故事存在的意義聯系，強化學生記憶印象。除此之外，在小學語文識字教育教學過程中，語文教師可依托成語自身的意思，對小學生展開詞義理解，隨后將其應用到句子中。語文教師把“發奮圖強”這一成語書寫到黑板上，并向學生講解發奮圖強這一成語對應的故事和含義，讓小學生根據自身理解展開造句。某些小學生將其造句成：發奮圖強，是中華民族的傳統美德，我們應當將其發揚光大。語文教師也可利用多媒體設備將教材中“狐假虎威”這一成語故事播放給學生，給小學生留下十分深刻的記憶，并把狐假虎威這一成語教授給學生，推動小學生對成語中兩個表示動物的生字進行深刻記憶，并可把成語故事和相關生字牢記于心。

綜上所述，將成語故事與小學語文識字教育進行有機結合，可以合理依靠成語故事這一載體，讓小學生認識和掌握更多生詞和生字，還可以為小學生日后更好學習奠定扎實基礎，使學生可以更好地應用和駕馭語言，促進小學語文教學不斷發展。

參考文獻

[1]趙英來.談核心素養下小學語文教學中傳統文化的有效傳播[J]. 遼寧師專學報（社會科學版），2020（02）：29-30+35.